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《四季》教学反思

2022-09-08 20:04:38美术访问手机版756

《四季》教学反思(汇编15篇)

  身为一名刚到岗的教师,教学是我们的工作之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编为大家整理的《四季》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《四季》教学反思(汇编15篇)

《四季》教学反思1

  在课文的教学过程中,我引导学生用各种形式进行朗读。在学习第二小节儿歌时,我引导学生观察插图中圆圆的荷叶,这时有位同学举手站起来,说:“老师,能不能说还有别的东西在对青蛙说话?”我意识到这个孩子肯定发现了问题,于是就对这个孩子说:“可以啊,你认为还有谁对青蛙说话?”这个孩子说:“图上还有荷花的花苞,也可以说荷花对青蛙说话。”我当场表扬了这位同学,肯定他善于观察,善于思考问题。其他的孩子都看着他,教室里静悄悄的,所有孩子好像都若有所思。但是至于荷花怎么样,这个学生一时不知道该用什么词语来表达,全班都陷入沉默中。我在此时给学生提示:“你们仔细观察一下荷花是什么颜色的?可以怎么说?”教室里的孩子们顿时活跃起来,很多孩子都把手举得高高的,马上根据颜色说出:荷花红红,他对青蛙说:“我是夏天。”看着一个个因为动脑思考、急于表达而举得高高的小手,看着一双双闪着智慧火花的明亮的眼睛,我由衷地感到高兴。

  我抓住这一契机,继续引导:“夏天里还有那些景物?还有谁会对青蛙说?”孩子们的思维一下被打开了。此时,让学生联系自己平时见到的夏天的景物,学生马上想到:蝌蚪黑黑,他对青蛙说:“我是夏天”;睡莲粉粉,他对小鸟说:“我是夏天”;蜻蜓飞飞,他对青蛙说:“我是夏天。”……我继续引导:“谁能把书中的‘青蛙’也换掉?”然后让孩子们四人小组进行交流,让学生在小组内互答,互相启发思维,充分展现自我。

  美丽的大自然是丰富多彩、五颜六色的。让学生透过书本,紧密结合自己的生活经验,独立思考,开拓思维,充分表达自己独特的感受和见解,这是一个多么不简单的过程啊!

《四季》教学反思2

  “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,《四季》教学反思。”语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容聚焦于“学习语言文字运用”。这就要求我们树立“语言文字运用”的教学观,把“语言文字运用”作为语文课程的一切教学活动与教学设计的出发点。在教学中要引导学生学会语言文字运用,首先应引领学生通过阅读理解,领悟和挖掘出语言表达的方法,再重点训练语言运用能力,然后进行方法迁移运用,学生可逐步学会表达。下面结合《四季》一课谈谈我的做法:

  一、积累词汇,学以致用

  “授之以鱼,不如授之以渔。”在学习《四季》一课的“我会认”的生字的时候,先让学生在小组里合作学习生字,再运用老师交给的方法识记字形,然后全班交流总结方法。如编儿(春:三人看日出),加一加(对、圆、就),换一换(说-悦),生活识字(秋、夏、雪是学生的姓和名中的字),归类识字(肚、腰、腿、胳、膊)等方法。为了让学生真正记住这些生字,我设计了一环节让学生选择喜欢的生字组词或说一句话。学生的学习热情被激发,人人都参与了课堂学习,大大增强了学生识字的兴趣,促进了语言文字训练的效率。

  二、读中品悟,积累语言

  在语言文字训练过程中还有一项很重要的内容就是积累语言,而积累语言材料,最好的方法莫过于多读,尤其是要通过抑扬顿挫的朗读,使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象,教学反思《《四季》教学反思》。在教学过程中,我除了引导学生用各种形式进行朗读以外,还注意对学生进行具体有效的朗读指导,加深学生的感受。例如:在进行朗读训练时,问:同学们,你认为“草芽尖尖”应该怎么读更好呢?让学生展开讨论,交流自己的看法,使他们体会到草芽很轻、很嫩的感觉,所以读起来就知道声音要轻细一些。再比如:雪人大肚子一挺,你认为应该怎么做、怎么读呢?让学生上台表演动作,表现雪人顽皮的样子。经过这样多方式、多层面的指导,学生朗读课文就有声有色了,还自然而然地理解了“弯弯、鞠躬、挺”等词语的意思。通过多种形式的朗读训练让学生感知语言,从理解中感受语言,培养学生的语感能力,使语言文字训练落到实处,丰富学生的语言积累。

  三、联系生活,积累运用

  新课标强调:“要联系生活教语文,关注学生的生活世界。”在教学《四季》时,我注重安排迁移练习:“,他对说:‘。’”引导学生运用已有的生活经验,仿照课文中的诗句,当一回小诗人。由于学生在这方面有较多的生活积累,通过启发,生活中许多景物很快在学生脑中再现。“柳树绿了,他对小鸟说:‘我是春天’。”“荷花朵朵,他对小鱼说:‘我是夏天’。” “红叶飘飘,他对大树说:‘我是秋天’。” “雪花飞飞,他对大树说:‘我是冬天’。”……在学生表述时,我适当点拨,帮助学生恰当运用语言,使语言更加规范,学生通过不断的语言实践,逐步内化语言、丰富语言,进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。正因为有了前面语言的积累,情感的体验,学生才有了这些精彩的创新和运用。

  总之,阅读教学作为语文教学的一个重要环节,一定要遵循语文知识的建构规律和儿童的认知规律,以语言实践为为平台,在读的基础上引导学生感悟、积累、运用,才能实现阅读教学的目标,更好的培养学生的语言综合能力。

《四季》教学反思3

  小学低年级学生由于生活经验少,词汇贫乏,虽然记忆中已初步有了词、句的概念,但却不够明确,想到什么就说什么,缺乏中心和条理,词语搭配不当,所会词、句也较简单。而课堂教学又是培养学生说话能力的主要途径。因此,教师在教学中应抓住时机对学生进行说的训练,提高说话能力。

  (一)利用好低年级儿童口头表达能力高于书面表达能力的特点,进行“听中学说”。孩子的表达用语不是死记硬背的,多数是通过模仿学来的,尤其是低年级的孩子,他们有很强的模仿心理需求,其中特别是表达自己心意的词语的选用。所以在教学过程中,我重视了示范的作用,在课的导入部分,我让孩子们边看动画,边跟唱《四季的歌》。在课堂中采用多种形式的朗读课文。生动的画面,优美的旋律,通俗易懂的歌词,课文无疑都是很好的示范。

  让低年级孩子在观察示范后再根据自己的意思进行表达,事半功倍。

  (二)利用好教材资源,给孩子创造说话的情境,搭设说话的舞台。

  低年级语文教材图文并茂,生动具体,给说话提供了条件。尤其是新教材增设的“口语交际”,是提高学生说话,进行口语交际的主渠道。因此,我们教师在教学过程中要充分挖掘、利用好教材资源,对学生进行说话训练,有目的、有计划地培养学生的说话能力。

  在课的导入部分,我让孩子们边看动画,边跟唱《四季的歌》。生动的画面,优美的旋律让孩子们沉浸于一年四季的畅想中。随后的说话练习:小朋友你们知道现在是什么季节?那你知道一年有几个季节吗?哪四个季节?在引出课题的同时,展开了说话训练——让学生简单介绍自己最喜欢的季节,请用句式:“我最喜欢( ),因为( ) 。”通过这个练习,同学们对各个季节的特点有了初步的了解,为学习课文,及说话练习做了铺垫。

  在教学中我设计了让学生模仿儿歌的写法也来创编一首儿歌,为了降低难度,我找来一些一年四季风景的图片,制成多媒体短片。先让学生看短片,对一年四季的风景作初步的了解,然后我选了春季分图片示范编了几句儿歌,第三步由学生小组合作编儿歌,并作了相应的提示。分三步设计这个练习,是让学生完成这个练习时有个坡度,而不会一下子毫无头绪,以至于无从下手。

《四季》教学反思4

  音乐课堂是一个充满生气和快乐的天地,让学生在音乐课堂上快乐的动起来是音乐教学的主题。而作为学生的引导者,应处处寻找快乐的足迹,搭建快乐的平台,让学生快乐的感受,愉悦的表达。我在《四季童趣》一课的教学中做了大量准备,努力构建一个让学生快乐的学习主题。

  开始上课之前,我先提出一个问题,现在是什么季节?一年有哪几个季节?你最喜欢的是哪个季节呢?为什么?问题一提出来,学生们都跃跃欲试,有的说:“我喜欢冬天,因为冬天可以打雪仗、堆雪人等;有的还说我喜欢夏天,因为夏天我们可以穿漂亮的花裙子,还可以游泳。孩子们的语言很质扑,却说出了自己的心里话。其实,每个季节都很有趣,春天,小草吐绿,百花齐放,是个富有生机的季节;夏天,骄阳似火,烈日炎炎,可小朋友们喜欢,因为可以打水仗,可以游泳;秋天,那可是丰收的季节,满上的红叶,沉甸甸的果实,透出的是丰收的喜悦;冬天,是雪花的世界,银装素裹,别提多美了。四季是这么的有趣,有一个叔叔把它做成了一首曲子,名字就叫做《四季童趣》。

  在学唱过程中,因为这首曲子带有通俗歌曲的风格,在演唱时我是按句听唱与教唱,多次反复听范唱录音带,跟录音哼唱曲调与歌词,这节课节奏是这首歌曲的难点,尤其是对于三年级的学生来说,乐谱里大量的休止符、连音线使教唱歌曲有着一定的难度,在歌曲的教唱中,节奏的学习始终贯穿其中,特别是休止符的运用,加在曲中显得曲子更加生动有趣。

  在基本学会歌曲旋律后,让学生根据不同的季节,自己编创情景自己表演,剩下的同学为之伴唱,这一活动,充分调动了学生的积极性,发挥了他们的自主性,别出心裁的创意及各具特色的表演使课堂丰富起来,并赢得的其他同学的阵阵喝彩,同学们都争先恐后,伴唱的同学也一丝不苟,把课堂气氛推向了高潮,同学们在笑声中感受着《四季童趣》带给他们的快乐,并把这种快乐传递给其他同学,使欢声笑语充盈着课堂。

  不足之处:这堂课也有很多不足之处,值得我好好思考,并在日后的教学中不断改进,有所提高。

《四季》教学反思5

  《四季》是一首简短有趣的儿歌。教学本课时,我参照了教参与许多教学实例,并对自己设计的教学方案数易其稿,最终敲定教学方案。我认为针对一年级的特点,我的教学有如下优点。

  1、符合一年级教学要求,以识字读文为教学主要目标组织教学,突出了低年级教学特点。

  2、设计了许多有趣的游戏环节,学生能在游戏中进行识字熟记字形的学习,既保证了学习目标的完成,也能针对学生年龄特点使学习变得生动有趣。

  3、识字环节中,让学生体验到由易到难的渐进程序,越学越有成就感。

  4、学生在课堂中体会到了合作学习,互相指导纠错的好处。读课文给同桌听,同桌互相检查生字是否会读,会正确组词,是适合低年级合作学习的模式。

  5、在看图学文中,针对学生特点,以指导感情朗读,带动作朗读为主,带动学生从读中感悟文意。

  6、课件设计有一定新意,画面美观,设计与教学方案紧密相扣,实用性较强。

  不足之处有:

  1、教师上课生字与课文教学侧重点不好把握。教学生字环节设计最后一节应以词语形式出现。

  2、缺少课间休息环节。

  《《四季》教学反思》全文共426字

  《四季》是新教材中一篇有趣的课文,它以儿歌的形式,通过四季代表性事物的描述,表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字优美,并且四幅插图色彩艳丽,适合朗读且能很好地体现新课标理念。

  实施教学时我主要从以下几方面着手,取得了较好的效果:

  1、以学生有层次的读课文,代替教师的讲解。

  在教学中我设计了一系列有层次的读。初读正音——再读认字——熟读理解——选读朗诵,通过变换各种形式进行朗读,帮助学生尽快地熟悉课文,理解和运用语言。

  2、在情境中识字,提高生字的复现率。

  利用多媒体课件和符号呈现创设情境引导孩子去读:读图上的字、读词组、读句子、读课文,在读的过程中汉字不断地自然复现,每次的出现又有一定的层次——从有拼音到无拼音,从有红色标识提醒到随语言环境整体自然复现,无意中使汉字得到巩固。

  3、以情带学,自然地激发学生对大自然的喜爱之情。

  一开始我就利用猜图片的游戏导入,激发了学生的学习热情;接着让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由,利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离;然后设置如下情境:有四位朋友也赶来想参加儿歌的学习,为激发学生的好奇心,让他们猜猜草芽、荷叶、谷穗、雪人各喜欢哪个季节,到课文中去寻找答案;最后在熟读课文的基础上补充有关四季风光的图片,使学生体验大自然的美丽和奇妙。

  教后反思,觉得还存在着以下的不足:

  1、教前要做细致的调查工作。

  本次教学中的较大失误,是上《四季》之前就高估了学生对各个季节特征的区分能力,结果在教学过程中当我发现学生其实对四季的概念十分模糊,只能再来弥补纠正,由此耽误了一定的教学时间。所以,教学之前了解孩子对本课的教学内容掌握到什么程度,做到心中有数,还要研究一下孩子之间的差异,以求调动每个孩子的积极性。

  2、不要把简单问题复杂化。

  像《四季》这样的课文其实只需通过反复地读来进行模糊理解,在教学时在这方面花时还是不充分,过多地分析造成把简单的问题复杂化了。

《四季》教学反思6

  今天比较顺利,不过也花了一节多课才上完。首先,我从“春风吹、夏雨落……”一年级的一篇课文导入,得知是今天学习的对象是四季,再书写“农家”,理解田家就是农家。齐读课题。

  再默读课文找出景物和农民伯伯的活动。随后集中认字。

  接着深入课文,分小节讲解。(缺陷是朗读指导不够,只对“喜洋洋”详细指导了。)

  第一小节理解“肥”,第二小节理解“蚕桑”“插秧”和“戴”,第三小节“场”(之前已经相机解释了),第四小节“初”(漏了)“了”。朗读指导“笑盈盈”

  再是背诵课文和齐读课文。

  最后提到“身体虽辛苦,心里喜洋洋”,想起了一首诗《悯农》,找学生起头,全班背诵。

  再是总结。

《四季》教学反思7

  这是一节非常有难度的课。难度主要表现在:

  1、材料准备难度大,成本高。

  2、学生前概念知识根深蒂固,纠正起来困难。正像教参考所说,学生对四季的成因有着错误的认识,普遍的观点认为地球围绕太阳公转过程中,离太阳近时是夏季,离太阳远时是冬季。在几个班教学中,反映的情况也基本如此,还有一部分学生对成因的解释几乎是空白。

  第一部分介绍古人研究四季的方法时,我引导学生回忆观察太阳钟时的发现,一天当中物体影子的变化规律。进而让学生探讨古人的观测的科学性,让学生明白古人方法中其实已经蕴涵着许多智慧结晶,他们已经有效控制了实验中的变量,非常注意科学研究的方法。通过简单分析:从古人的研究中至少可以得出:研究时间要统一,物体长度和位置要统一,观察时间要长,至少一年。从图示中,学生可以明显看到不同季节太阳照射到物体上的角度和影子长度发生了变化。

  模拟实验的部分,虽说难度不大,但苦于缺乏必要的演示材料,效果不明显。我利用一个充电手电筒和两个地球仪,将地球仪放置在教室对应的两个位置,并在地球仪上用橡皮泥固定了一根铁棒。实验前,我要求学生阅读教材上实验说明,让他们小组讨论:模拟实验需要观察的对象?实验时地球仪的位置应该怎么放?引导学生进一步明确实验的要求和需要关注的对象。按照书本上介绍的方法,我用强光照射着地球仪,让学生观察光线照射在地球仪上的变化和铁棒影子的变化,并要求学生做好记录。最后学生仅仅能观察到影子长度和地球仪上光线照射到的范围在有规律的变化,至于影子的长度具体变化我只能让每个点上的学生用一根细线量出来告诉大家,完成记录表。

  模拟实验的结果,学生发现随着地球公转到不同的角度,太阳照射在地球上的位置和照射到的范围在不断发生变化,光线从北半球慢慢移至赤道附近而后又慢慢接近南半球,而此时北半球似乎有一些地方不能被照到。当然这个模拟实验的效果其实和材料、仪器关系很大。接着我有给学生演示了同行们做的精美课件,更精细地观察随着地球公转,太阳光照射到地球上的变化。此时学生似乎有点觉察到四季形成的原因了,只是此时还不会完整的表达出来。一些学生认为有些地方处在黑暗处(即太阳没有被照到的地球是冬天,被照亮部分是夏天,显然这个推论是错误的),还有一些学生观察到太阳照射到的影子位置在发生变化,我即引导学生回忆一天当中影子的变化和温度之间建立关系。当太阳直射下来(即正午时,温度最高,当然现实生活中由于云层反射等原因,最高温度需要推迟一些。)而到了傍晚太阳光线斜射过来,温度就逐渐降低。引导学生将直射点位置的变化与温度建立联系,从而解释四季形成的原因。

  学生初步理解后,再来思考更本质的因素,为什么在地球上会出现太阳直射点的变化?有哪些原因是太阳直射点产生变化的重要原因?学生们此时基本能说出公转是一个重要原因,而地轴始终保持固定的倾斜角度还需要老师稍加引导,学生才能明白,最后让学生对结论进行总结,并且通过小组讨论完成作业本第2大题。

《四季》教学反思8

  《四季》是一篇有童趣的诗歌,采用了拟人的手法和生动活泼的语言。诗歌中描述了春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这四种事物,并通过这四种事物来表达四季的明显特征。课文中有四幅颜色鲜艳的图画,特别能引起同学们的注意力和兴趣,又便于学生观察和想象。

  实施教学时我主要从以下几方面着手,取得了较好的效果:

  一、有趣的导入

  在教学设计的导入环节,我采用了有趣的课件和儿童化的语言吸引了学生的注意,使学生能一下子把注意力集中到课堂上。把教师生硬的讲解课文变成学生自主的朗读课文,以读带讲。

  在朗读诗歌时,我先让学生分小组品读课文,选择自己喜欢的季节读,并提出读的要求,再通过教师的语言知道,课件播放有关的图片和声音,让学生找到读课文的语感。让学生体会到文章的节奏美、音韵美、意境美、景色美,从而让学生喜欢诗歌,愿意朗读、背诵诗歌。在理解课文时,我把诗歌的四段分成:

  (1)赏春景,感受春天的勃勃生机,进行词语积累。

  (2)吟夏天,说叠词,感受诗歌的韵律美。

  (3)颂秋天,结合美丽的秋景图创编诗歌。

  (4)演冬天,动作表演,感受雪人的顽皮与可爱。

  这四段分别有不同的要求,我把枯燥的诗歌教学变得生动有趣起来,使学生在轻松愉悦中学习诗歌,理解诗歌的意境,做到动静结合。

  二、在情境中识字,提高生字的复现率

  在识字这个环节上,我先让学生自主识字,地读课文是把生字多读几遍。在采用“果园摘果”的趣味识字法,是枯燥的识字变成学生乐于接受、生动有趣的游戏内容,利用了情境识字法,让学生自己去发现识字的方法,并说出自己是怎样记住这个字的。让学生反复读:读图上的字、游戏读词语、按层次地读:从有拼音到无拼音。这样反复出现生字,使中下水平的学生也能基本在课堂上掌握生字,并取得了良好的识字效果。

  三、指导书写

  在书写时,是指导学生识记生字的基础上先观察字在田字格中的位置,并问学生发现了什么,让学生把自己的发现说出来,并让学生认真观察老师的范写,在让学生书空写,掌握笔顺,要求学生书写规范、端正整洁。课内课外的知识拓展,使语文教学得到进一步的延伸

  通过背有关的四季儿歌、创编诗歌、唱四季歌等一系列拓展活动,增强了学生对四季的情感,从小培养一些环保意识。

  教后反思:

  教学后,针对实际情况,觉得还存在着以下不足:

  在第一课时,让学生在自读课文时找出自己觉得困难的地方,对一年级的学生还是比较困难,尤其是农村的孩子,在这个地方,教师可根据情况做适当的调整。所以让学生提出难点,全班帮忙解决,这一环节实现的不是很好。

《四季》教学反思9

  《四季》是人教版义务教育实验教科书小学语文一年级上册中课文的第二课,它以儿歌的形式,通过四季代表性事物的描述,表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采用拟人的手法排比的形式,语言亲切生动,读来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动,便于学生观察和想象。在教学时,一定要“巧用教材,活用教材”,引导学生通过入情入境地读,积极主动地说,有个性创造地演,把课标中“不是教教材,而是用教材”这一理念落到实处。

  一、 在情境中学文,激发学生对学习的兴趣。

  课堂上我依据儿童的心理特点,创设了一个富有童趣的教学情境,把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境,介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿,激发学生学习的兴趣,进而欣赏春夏秋冬的四幅图,欣赏图片;接着让学生读准读通儿歌,然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由,利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离;最后学文时让学生学会了两种朗读方法,想象读和表演读,这样能让学生很有兴趣的读,在读中又能掌握了朗读的方法。

  二、 在情境中识字,提高生字的复现率。

  利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读:带着拼音跟生字宝宝打招呼、去掉拼音开火车读、摘桃子游戏。在读的过程中汉字不断地自然复现,每次的出现又有一定的层次随语言环境整体自然复现,无意中使汉字得到巩固。

  三、重视学法 ,学以致用。

  “授之以鱼,不如授之以渔” , 我在上课时着重从两个方面对学生进行学法指导。一是在识字时让学生利用生字魔方小组合作学习生字,然后全班交流总结方法,对识字方法进行总结,并板书,如编儿歌,加一加,形象识记等方法。二是在指导课文朗读时,让学生先观察教师朗读时的表情,然后总结,这就是想象读;接着让学生一边读一边演,并告诉大家这是表演读。

  四、朗读指导、体味文本 。

  通过前面的练读,学生对课文已较熟悉了,但他们没有深入地了解文本,读起来没感情,又是第一次接触阅读课,也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两步走:一是让学生自主选择自己最喜欢的季节来读,说说它写了这个季节的谁,是什么样子的来具体感悟,并通过做动作来体会“圆圆 弯弯 鞠躬 一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。通过老师的示范读 、重音提示读 、学生个人练读、 展示读让他们有感情朗读的初步意识;二是让学生自己配动作朗读、请同学上台带头饰表演读来达到感情朗读的要求,这里也是预设中课堂的一个高潮。通过多形式 多层面的指导,学生朗读的效果较好。

  下课后进行反思,预设中有一个环节没来得及进行,即预设中课的第二个高潮:以说促读,说中激情。《语文课程标准》重视学生的思维,丰富学生的认知,因此我在预设中是让学生带头饰表演读之后让他们结合自己的生活实际说说四季中除了课文中写的这些景物特征以外还有哪些景物特征,也来模仿课文写一首小诗,例如:“桔子红红,它对人们说我是秋天;红叶飘飘,它对大树说我是秋天……”在课堂上让他们那颗聪慧灵动的心得以放飞。由于学生对带头饰表演特感兴趣,让他们多表演了几遍耽误了时间,其实后面的几次表演效果也不太好,真是“戏演多遍无人看”,以至于预设的第二个高潮没有到来,不禁有点惋惜。

《四季》教学反思10

  《雨的.四季》是部编版七年级语文上册第一单元第3课,这是一篇优美的散文,它采用了饱含感情的、细腻生动的笔墨,把景物写得分外美丽,分外灵动。作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,寄托了作者对雨的赞美与喜爱,进而表现了作者对生命与大自然的热爱之情。

  《语文新课程标准》中,提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”同时它还强调“培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度的、有创意的阅读。”由此可以看出阅读是一个学生个性化表达的过程,教师要尊重学生的独特的感受。

  我通过仔细阅读教材,结合《语文新课程标准》的要求和学生的实际情况,计划分两个课时来完成教学任务,主要设计了五个教学目标:

  1、积累生字词,了解与作者相关的文学常识:

  2、有感情地朗读课文,体会语言之美;

  3、学习作者抓住景物特征描写的方法,,领会课文的思想内容;

  4、理清文章的条理,领会文章的主旨

  5、体会作者热爱自然,热爱生活的美好意趣。

  在引导学生感受优美散文时,要立足学生,使学生的个性得到发挥,培养学生感受美、鉴赏美得能力。我基于新课标的要求,同时了解到七年级的学生对散文有一定了解,但是学生在感受散文和鉴赏散文的能力上还有所欠缺。因此,我在设计这两节课文教学时,通过让学生四读课文,去感受散文的优美。

  首先初读课文,在朗读的过程中让学生解决文章中的生字词,了解这篇文章的内容,同时要学生在阅读的过程中拿出手中笔进行批注,潜移默化地培养学生不动笔墨不看书的习惯。阅读完之后检测学生对这篇文章生字词的掌握情况,并对一些易错、难懂的字词进行讲解。

  其次,让学生带着问题二读文章,“这篇散文写的是雨的四季,那么雨在四季有什么特点呢?”设计这个问题是为了学生从整体上去把握这篇文章的内容,很多学生会从文中圈画出雨的夏、秋、冬季的特点,但对于雨在春季的特点不知道如何去总结。我在这点做得不太好,没有遵循学生的认知发展特点,由易到难、由浅到深的有层次引导,这使学生直接去总结雨在春季的特点时显得不知所从,在今后的教学过程中,我会注意学生自身的特点,循序渐进地进行引导。

  再次,让学生三读文章,感受散文的美,在这个环节中我主要让学生从文中找出一处自己喜欢的语句进行赏析,可以从修辞、不同的角度等方面进行赏析,注重培养学生在阅读的过程中欣赏美和鉴赏美的能力。但从这个环节我也了解到一些学生存在的问题,第一个是学生对一些修辞把握得还不是很到位,例如一部分同学不能够准确区分比喻和拟人。第二是让学生对课文进行鉴赏时,学生不知道从哪些方面下手。对于这些不足,在今后的学习中要进行专项练习加以巩固。

  最后,再让学生四读课文,体会作者在文中渗透的感情。在引导学生体会作者热爱自然,热爱生活的美好意趣方面,我做得还不够到位,细节方面处理得不是很好,没有做深入细致的分析、诱导。只是做了一些简单、机械的推理。这样的结果,会导致学生印象不深,理解不透,影响学生知识的迁移和运用。

  我虽然觉得自己对本篇文章的重心把握得还算准确,思路还算清晰,但是还有很多不足的地方,如让学生个性化读的时间少;在鉴赏课文美的时候,对学生的引导不到位;课堂中语言不够简练,造成拖堂的现象。了解到自己存在着不足,在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虚心学习、不断提升自己。

《四季》教学反思11

  《四季》是一首富有童趣的诗歌。诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征。诗歌采用了拟人的手法,排比的形式,语言亲切、生动,读来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受。

  《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程,而本课的教学就是要通过情境创设、感情朗读等手段,让学生走进文本,与课文一起走进春夏秋冬四季之美,从而感受语言的韵律美,下面从以下几个方面反思本课的教学:

  一、创设教学情境,以读为本

  低年级阅读教学应以读为主,以人为本,强调阅读是个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的实践。教学时,我让学生充分自由地朗读,把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验,学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。在教学这篇课文时,我以读贯穿始终,注重学生的感知、联想、体验等心理活动,调动学生多种感官参与学习过程,让他们感受到四季的美丽与可爱。同时充分利用媒体的效果创设教学情境,把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。

  二、感受四季美,模仿说诗句

  是的,美丽的大自然应该是丰富多彩的,五颜六色的。学生能够透过书本,紧密结合自己的生活经验,独立思考,开拓思维,充分表达自己独特的感受和见解。

  在教学《四季》时,我注重安排迁移练习,引导学生运用已有的生活经验,仿照课文中的诗句,当一回小诗人。由于学生在这方面有较多的生活积累,通过启发,生活中许多景物很快在学生脑中再现。“柳树绿了,它对蓝天说:‘我是春天’。”“爬山虎叶子红了,它对小鸟说:‘我是秋天’。”……在学生表述时,我适当点拨,帮助学生恰当运用语言,使语言更加规范,学生通过不断的语言实践,逐步内化语言、丰富语言,进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。正因为有了前面语言的积累,情感的体验,学生才有了这些精彩的创新和运用。

  三、不足之处

  第一、当我提出“小草会对小鸟说什么?”这个问题时,由于问题对一年级学生来说并不简单,学生一下子愣住了,没人能回答。假如我能及时抓住这一契机,给予学生适当的引导,让学生联系自己平时的情感体验来说会比较好。第二、在学习过程中,交给他们简单的方法,扶放结合,初步培养他们独立思考的能力及自学能力会更好。第三、缺少朗读情境的创设,这么优美的文章,孩子们却没有投入情感去读,可采用表演读、配乐读、分角色读,让学生尽情地读,有滋有味地读。第五,比较后悔没有把背诵课文穿插在教学当中。第六、

  最后如果能把孩子说的“四季”串起来,成为完整的诗歌,我想效果更理想。

  

《四季》教学反思12

  这篇课文我分成三节课时进行教学,第一课时,主要是识字写字的教学,让学生在轻松有趣的氛围中愉快学习识字写字。在进行写字教学的时候,先让学生观察字形,再说说你是怎样记住这个字的?例如:果这个生字,在进行观察字形、记住字体的时候,就有几位学生将它误记成是:田+木。

  所以看来在往后的识字当中就要教学生怎样去记住字形了。第二课时主要是阅读的教学,教学时,先让学生结合自己的生活体验,说说你在这四个季节里分别感受到了什么?有哪些动物、植物会唱歌,课堂气氛不是很活跃,这是我意想不到的,在设计这一环节时,我想这应该是本节课的亮点所在,充分挖掘孩子的思维空间。

  最后,我通过示范演练与情景教学,课堂顿时很活跃了,看来在教师在教学时,有时也需要考虑怎样让孩子在已有的生活经验中充分去表达自己的切身感受,同时在朗读上也能够表现出来。

《四季》教学反思13

  支教的第四周,我迎来了人生第一次的正式授课。虽然是一篇一课时的学生自读课文,但是激动、紧张的心情还是持续了好几天。在指导老师的帮助下,那几天里我一直做着各种准备,包括反复修改教案和课件、多次研读课文、练习课文朗诵以及模拟课堂教学;而且因为要上两个班的课,我还根据两个班不同的性格特点在教学形式上做了细微的调整:一班的学生课堂注意力较集中,但不善于质疑,习惯老师步步引导,适合循序渐进式教学;二班的学生课堂积极性较高,但课堂纪律较差,需要老师多次强调,适合问题探究式教学。

  那天早上,先上课的是二班,我原以为会比较活泼主动的他们在课上却显现出了不同以往的安静,也能明显感觉到他们的一种抗拒,或许是因为我跟他们还不熟吧;在尝试了几次调节课堂气氛却失败后,我有点慌了,但还是尽量想着原有的教学设计将课堂进行下去。值得庆幸的是,从课文导入到课文探究以及最后的归纳总结,我基本完成了原本设计的教学内容,可满满的挫败感仍在下课后袭上心头。

  利用学生课间操的时间,我的指导老师立刻就对我的课堂进行了点评。首先,她称赞我的教态自然大方以及教学内容设置合理,这仿佛就像一支强心针,稍稍稳定了我刚刚不安的心神。接着她就课堂中我出现的一些问题进行了分析以并为我提出了修改的意见:第一,ppt上的字颜色太浅,内容略多,最好是黑篮红三种就够了;第二,设置问题应该是引导学生的,所以应该先让学生回答教师提出的问题,再进行课文内容的具体赏析;而且在点评学生回答的时候应对其先进行肯定,再针对其问题作修正;第三,教学语言要更简洁,保证课堂的流畅度;第四,板书应该是跟随课堂进行的,最好不要用ppt到最后才做概括;第五,一节课里小组讨论一两次就够了,在时间不够充足的情况下,它可由学生个人思考代替;在小组讨论时,可以走动巡视,同时要注意停下,去听学生讨论的内容,掌握他们回答的情况,为待会的讲评作准备。

  提完意见后,她笑着对我说:“第一次能有这样的效果很不错了,下节课你也没问题的,现在回去就刚才出现的问题好好调整一下。”听完老师的话,我就像有了新的武器和勇气的战士,瞬间充满信心的投入下一场“战斗”中。

  很快,第二节课就开始了。原本就对一班学生可能会较沉闷做好了心理准备的我,又遇到了他们班里的投影仪不能用的突发状况,淡定思索几秒后,我坦然接受了这个现实,脸上露出笑容,对我的学生说:“这节课我们挑战高难度,不用多媒体上课。”我想,一切都是最好的安排。令我意外的是,那一节课非常顺利:学生积极发言回答、课堂气氛活跃、教学流程更流畅以及少了PPT的束缚,我对课堂的投入度更高了。或许是第二次上课,或许是我跟他们相对熟悉,或许是我的好心态......但令我确定的是:这一切都要感谢我的指导老师,没有她的指点,没有她的肯定,我无法迅速上好新的一节课,无法那么快重拾被打击的自信心。

  回想这两次上课的过程,我在教学上有了新的启示:第一,不要过早的猜测或判定学生的课堂反应,因为课堂的不可预测性是一直存在的,我们要一直锻炼自己的随机应变能力以及让自己拥有好心态;第二,ppt应成为你辅助的工具而不是引领的工具,对课文的多次研读有助于你在面对没有多媒体教学的状况时也能上好一节课,教师还是应注重与文本的对话,那样才能更好地成为学生与文本的桥梁。教学路漫漫,我要学的东西还很多,今后我将继续努力,争取更大的进步。

《四季》教学反思14

  《四季》以儿歌的形式,通过四季代表性事物的描述,表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采用拟人的手法排比的形式,语言亲切生动、文字优美,读来琅琅上口。四幅插图色彩艳丽,是一篇适合朗读且体现新课标合作学习为主的,培养学生初步阅读能力、自主学习能力的教材。它能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动,便于学生观察和想象。本节课我有两点感觉不错:

  一、导入自然。

  讲课开始时,我采用出示优美的秋天的景色图片,配乐朗诵的形式:听,这悠扬的笛声;看,那满山遍野充满了红色和金色,这里简直成了花的海洋、火的世界。瞧,那一棵棵高大的白桦树,在蓝天的映衬下,显得更加挺拔。金灿灿的叶子随风摆动,那一片片枫叶在阳光的照耀下显得更加耀眼。瞧,那鲜红的山楂多么可爱!叶子红了,果实也熟了。那一串串水晶似的紫葡萄,更是惹人喜爱。还有这不知名的果实也挂满了枝头。这不,就连那小小的蘑菇也被这迷人的景色吸引了。一阵风吹来,一片片金色的叶子慢慢地飘落下来。来引导学生回答问题,看了画面上的景色你们想说点什么呢?你们知道这是什么季节吗?(板书:秋)你是从哪里看出来的?再引问:秋天,除了我们刚从画面上看到的景色之外,你还能看到什么?一年之中,除了秋季,还有哪些季节?(板书:春、夏、冬)。今天让我们一起走进四季,去欣赏四季的美丽景色。(板书:四季)引出课题,引出今天要学习的内容。这样引出课题自然而亲切,从身边的生活环境入手,孩子们很容易进入课本内容。

  二、在游戏中识字。

  做游戏识字,也是孩子们非常喜欢的识字方式。我首先用多媒体课件出示能够明显体现四季特征的事物的带字图片(柳树、荷叶、菊花、梅花、雪人、草芽、谷穗、桃花、橘子、麦苗、杨梅等),让认识的学生上来说说这些事物是属于哪个季节的。再出示生字卡片,学生认读卡片上的生字。并提醒学生注意读准字音。还重点学习了多音字“地”的读音和不同用法。然后再开小火车认字读:每个同学和每个生字打个招呼,先开小火车读,适当给予评价,以鼓掌鼓励为主。再记忆比赛:以课件的形式快速出示生字,一次四个,看谁记得准,读得好。孩子们都高高举手,抢着认字。最后进行扩词比赛:以四人小组为单位,对每个生字进行扩词练习,重点用“尖、说、弯、春”扩词。目的是在平时的教学中,让孩子们注重词汇的积累,为今后的写话打下基础。

  这节课就这样,在愉快、高兴、抢答中很快地度过了。孩子们各个都学得不亦乐乎。我心里也充满了喜悦。

《四季》教学反思15

  今天下午,我有幸参加了学校组织的“有效课堂”教学比赛活动,按照学校要求,我讲授内容是五年级第四课--四季的第二课时。我是这样设计教学过程的:

  首先复习歌曲《童心是小鸟》,然后聆听根据青海民歌改编的管弦乐《四季歌》,接下来表演歌曲《一把雨伞圆溜溜》。但因一些环节上把握不好,没有能够完成教学任务。课后我进行了反思:

  一、语言表达欠准确:个别语句叙述不到位,使学生不能够快速做出选择。

  二、提出问题有难度:一些音乐知识方面的问题,挖掘有深度。

  三、高估了学生的认知水平:有些知识,以前都接触过了,本以为他们能够很快解决的,但好多知识他们都忘却了,只能重新讲解。这就说明,备课时没有抓住“以生为本”的原则。

  四、心理素质有待提高:看学生回答问题不到位,心里有些急躁,使得伴奏出现了几处错误。在以后的教学中,尽量避免类似的差错,努力做到“以生为本”,提高自己的课堂教学水平。

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