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前后教学反思

2022-09-09 19:12:56美术访问手机版381

前后教学反思

  作为一名人民教师,我们需要很强的教学能力,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编整理的前后教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

前后教学反思

前后教学反思1

  三年级上册从《大人国与小人国》、《前前后后》等课到《今天我值日》。这是一组关于绘画方面的训练课程。它要发展人:区分大与小、前与后,直至发展到画面复杂的总安排构图、人物造型的素质培养。对于学生,一个班多层面的学生基础不平衡,怎么处理教材?为了教好教材而教显然是错误的,新课改精神告诉我:要活用教材教人,让人(学生)发展。我在处理这一组教材时是这样做的:

  首先,突出显示第三维度“情感态度价值观”。因为只有让学生放开、感兴趣来画大与小等,才有可能学会知识与技能(第一维度)。关注第二维度过程与方法。也就是让学生回顾总结自己走过的学习经历,归纳学习好方法。同时把这三维融合起来,注意不截然切割开来,反映到每一节课的学生学习状态之中。

  教学《前前后后》一课,它比《大人国与小人国》来得难。不用说小学生,就是大人画复杂画也会搞错前和后的关系。怎么办?“突出显示第三维,关注第二维,多种教学方法引导第一维”恐怕不行。调整一下“突出显示第一维,关注第二维,淡化第三维”。调整的原因是:这一课程理性比较分析含量多了。于是,我把“观察比较看仔细”作为老师引导的重要教学内容,在第一维知识与技能上下功夫。课堂上,“这一块”的教学设计是这样的:教具演示(表象积累)——学生上台画刚才的教具前后关系——出示儿童画让学生找前后——学生说前后事物,老师现场画——学生评老师:“对否?把前后事物找出来,用红笔标出。”由于合理调整三维,教学效果较好。这一节课又使我明白:三维不是死教条一成不变的,要灵活使用它,以学生进阶性发展为总前提才是硬道理。

前后教学反思2

  皮亚杰说过,在教学过程中,儿童如果不具有自己熟知的活动,教育就不会成功。

  《前后》这一课是北师大一年级上册位置与顺序中的第一个方位,这一课的目标是:首先,主要借助有趣情景让学生会用前后描述物体的相对位置与顺序;其次,初步培养学生的空间观念,让学生体会参照对象的不同及前后的意义和相对性;最后,能初步运用前后的数学知识解决实际问题,并培养学生合作交流的意识和学习数学的积极态度。

  不足之处:

  1、重难点把握不够。

  一堂课应该有重心、有重点、有难点,虽然我在尽力突破重难点,但是最后还是没能突破。在上课的时候,我不断的重复森林运动会的内容,请学生起来说,我自己又说,虽然重复了多次,但实质上却缺乏引导,有学生回答问题的时候,老师没有及时作出反馈,当其没有按要求回答时或偏题时,我并没有说如果你按老师这样说就更好了,及时指出他没回答好的地方,没有明确什么是前,什么是后,前是胸前,后是背的那一面,导致了停留在森林运动会的时间过长,学生对前后的认识也不够,比如在谁的前面,在谁的后面就没有弄清楚。

  2、问题的设置需要锤炼。

  在课堂初始,我就抛出了身体正向对着的方向是前方,转了身体就变了这个问题,学生理解有困难,增加了后面学习的难度。对于课堂上的问题设置还不够精准,比如:对同一个问题不断重复的问,而学生越

  说越矛盾,当已经有我需要的答案的时候没有加以强化,而是放任,导致回答问题没有完整表达有...有...有...还有...这种句式,而我也没有加以引导。

  3、对三性课堂认识还不够。

  在这堂课中,学科性有很好的体现,但是教育性却不够,没有找到一个点,及时进行教育,如小乌龟爬得慢,但却很努力,小朋友们要向他学习。同时,创新性不够,禁锢了学生的思维,学生回答或思考的时候,没有对其不一样的地方进行鼓励,只是往一个方向引导,让学生没有充分的发散思维,去思考,我说的太多,而学生表达的太少。

前后教学反思3

  1、学生在具体的活动情境中体验和理解数学

  正如皮亚杰所说,在教学过程中,儿童如果不具有自己熟知的活动,教育就不会成功。本节课贯彻了“数学教学是数学活动的教学”的思想,从猜同学的位置、介绍自己的位置,自然地引入课题,并理解前后位置的相对性这一教学难点。学生在解决位置的过程中,理解了“前后”位置是如何确定的,在亲身体验中体会前后与人站的方向有关系。

  以笑笑姐姐作运动会现场报道为主线,在具体的生动有趣的运动会情境中,通过观察、用口描述、合作交流、大胆猜测、用心体验等多种形式,使学生不仅巩固了“前后”位置的含义,进一步体会位置的相对性,而且使学生感悟数学、体会数学就在身边,从而培养学生初步的空间观念,并获得愉快的数学情感体验。

  2、以运动会报道为教学主线,组织教学

  以学校本周举行运动会为切入点,动物园今天也开运动会为导入,以笑笑乘车去动物园——到动物园——百米赛跑——卡丁车比赛——乘车回校为线索,组织教学。这样的组织,符合低段儿童的年龄特征,避免了课堂教学的枯燥无味,学生学习地轻松,又有效地组织了课堂纪律,提高了学生的学习兴趣,提高了课堂的教学效率,也增加了课堂的教学容量。

  3、注重拓展学生思维空间

  本课不仅关注学生对教学重点为“前后”意义的理解,还注重学生发现发现问题和解决问题的能力。如让学生预测小动物们比赛的结果;整合教科书主题图的展现方式,把卡丁车比赛的“显性”呈现,更改为“隐性”——让学生根据已知的信息,进行编排;并在最后呈现了一道思维训练题,使数学课堂学习真正成为学生自主探求知识、创造性思维的过程。

  4、教学重点突出,落实在各个活动之中。

  教学中,不论在“排队买票”、“百米赛跑”、“卡丁车比赛”等活动中,都让学生根据信息用自己的话,说一说各人、各动物的位置关系。把教学重点贯穿在各个活动当中,使学生在各个活动中,进一步明白位置关系,以及位置的相对性这一教学难点。

前后教学反思4

  “前后”对于学生来说并不陌生,学生已经有了很多的生活经验。教师从帮助淘气记住他所处的队列中的位置引入,比较自然合理;而且从问题出发,容易引起学生学习的兴趣。但是在课堂资源的开发上,有些利用不足。比如,班级中一个学生的座位在某个学生的前面,在另一个学生的后面;教室的黑板在教室的前面,墙报在黑板的后面等,这些都可以更好地帮助学生理解前后的位置概念。课堂中,要充分利用学生周围的事物,如教室内的环境,帮助学生理解前后的相对位置与顺序。

  “找规律”

  1、关注学生的生活经验和已有的知识体验是《新课程标准》的理念之一。本课在一开始就设计选取儿童情趣的活动内容,让学生猜猜接下去,应该做什么动作,激发了学生的学习兴趣,获得愉悦的数学学习体验,同时促进学生主动建构有关的数学知识。在整个游戏过程中,学生的思维逻辑智能得到发展,同时运用肢体语言来创造规律,使身体运动智能也有所提高。

  2、在自主探究,认识规律。这一环节我创设了让学生“猜”的环节,让学生意会,积累感性经验。如猜下一面彩旗是什么颜色?下一个灯笼是什么颜色?下一个小朋友是男孩还是女孩等都是让学生先自我感受再听别人意见。给学生的学习提供了独立思考的机会,尝试的机会,猜想的机会,成功的机会。在学生发现“彩旗”“灯笼”的排列是有规律之后,让学生讨论一下有什么规律呢?采用学生互相说一说的方法。这样通过讨论和互相之间的交流,可以让学生教会学生,人人又都有了表达的机会。使教育真正面向了全体学生。

  3、在动手操作摆一摆,让学生用自己喜欢的图形创造一条规律这一环节,学生的创造力真是令人吃惊,他们不仅能模仿前面出现的一些规律来创造,有的还摆出了较难的规律。在动手操作的过程中激发学生的兴趣,诱发学生的求知欲,启发学生的思维,使学生感到自己是一个发现者,探索者。当学生拿着他们自己的作品上台汇报时,我分明看到了一张张稚气的脸上充满了胜利的喜悦与自豪。

  4、让学生在掌声、击打乐器声中,发现声音、动作也存在规律。拓宽了学生的知识面,打开思维,使课堂教学内容得到延伸。在配乐欣赏生活中存在的规律时,让学生在音乐中受到美的熏陶,使音乐智能在教学中得到发展。

  本节课的教学设计主要体现以下特点。

  1.创设学生主动学习的环境。在整个教学过程中,教师让学生主动地参与到学习中来,用自己喜欢的方式计算,用自己的语言交流;既有独立思考,又有互相借鉴,培养学生自主学习的意识。

  2.建立民主、平等、和谐的师生关系。学生学习环境宽松、学习兴趣浓厚,在课堂上乐学、敢学,用自己的思维方式表达自己的不同意见。教师为各层次学生创设充分展示自己、发表自己见解的平台,让他们体验到成功的快乐,培养学习数学的信心。

  3.营造合作、交流、探究的氛围。教师自始至终给学生创设这样一种氛围:独立计算——自由观察——小组合作交流——集体探究规律,让学生在一个自由的平台上尽情地发挥,给学生以空间和时间,让思维得到充分地锻炼。在教师的引导下,让学生充分体验自身的左和右,通过游戏的形式,学生在玩中学、在乐中悟,体会到生活中处处有数学。)鼓励学生以小主人的身份和态度来对待学习,培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围,努力使学生获得成就感。)

  左右的相对性是本课的难点,教师巧妙地用设疑的手法让学生们判断教师举的是不是右手,一下抓住学生的注意力,引起学生的思考;再让学生举起右手与教师对照,让学生去体验、感悟其中的奥秘;最后通过教师的转身验证让学生明白:面对面地站着,因方向不同,左右也就不同。集知识性、趣味性、活动性于一体,有效地突破了教学的难点。)

  在富有开放性的问题情境中,学生的思路开阔了,思维的火花闪现了,调动了原有的知识结构去探究该情境中存在的数学问题,并积极地从多角度去思考问题、发现问题、解决问题,达到了较好的教学效果。)

  在学生的实践活动中结束本节课的教学,可以说,学生在与同伴、与老师的交流中,获取了对数学最深的感受,体验到了创造之乐,增强了学好数学的信心。同时,也让学生体会到了不少数学问题是从实际中来的,知道数学与生活紧密联系,它来源于生活,又高于生活。这种课堂体验正是我们所要追求的。

前后教学反思5

  这节课是一年级上册第二单元位置的第一课时,主要目标是让学生认识“上下、前后”的基本含义,学会用上下前后完整地表达事物的位置关系,体会上下前后位置的相对性。体验数学数学的乐趣。

  《数学课程标准20xx年修订稿》指出,数学要重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。由于一年级学生对“上下前后有”一定的生活经验,他们已有的生活经验对于他们理解数学知识也十分重要。同时,正是通过数学活动经验,学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程,但是通过数学课程的学习,需要将他们所具有的数学经验系统化,规范化。所以在教学设计时,我抓住这一特点去思考,根据学熟悉的生活经验出发,桌子上放的是什么,桌子下面是什么?在教学过程中我发现学生对上下前后的认识仅仅停留在表面,只知道什么在上面,什么在下面,但是不能完整的说出谁在谁下上面谁在谁的下面,对于上下的相对性孩子刚开始就更加不熟悉,但是经过适当的点播之后学生很快的就会明白,引导孩子完整的说出谁在谁的上面,谁在谁的下面,然后就地借助教室里的物体,让学生仔细观察,然后说一说谁在谁的上面,谁在谁的下面。

  在练习巩固的时候我主要是根据低年级儿童心理特点,采取游戏的教学方式让他们在玩中掌握上下前后的位置关系。

  游戏一,自我介绍:自己介绍我在xx的前面,我在xx的后面,我的前面是谁,我的后面是谁。

  游戏二,按指令做事,看谁反应快。在游戏活动中复习巩固上下前后,我说xx前面的一个同学站起来,xx后面的同学情举手,xx前面的同学请做一个鬼脸······。

  几轮之后之后又请小老师来发号施令,其他同学执行,这样不直接点孩子们的名字,而是通过说xx前面或者后面的同学,这样能培养孩子的倾听能力,只有认真听才能思考才能按照老师或者小老师的指令去完成。

  游戏三,猜猜我是谁。我说这个人在xx的前面,在xx的后面,让孩子们来猜她是谁,被猜中了的就站起来。

  游戏四:动动你的小小手,看谁动作快。把书放在文具盒的上面,把书放在文具盒的下面。书在文具盒的上面,书在文具盒的下面,书在······

  通过一系列的游戏活动,孩子们基本掌握了上下前后的关系。课堂气氛较活跃。通过课堂的反思我认为有以下不足:

  1、把握课堂的能力不强,对学生活跃的局面有点招架不住。

  2、语言不够简练规范,板书不规范。

  3、对学生的评价不到位,评价语言单一。

前后教学反思6

  “认识前后”是北师大教材小学一年级上册第五单元的第一个内容,是“图形与位置”的启蒙知识,也是学生在生活中辨认方向的基本知识。应该说,每个人,不管是成人,还是儿童,都有一些辨认“前后”的知识。学生在接触“前后”时,他们的生活经验已经为学习打下了基础,而学好本内容则能把他们原有的经验转化成较规范的数学知识。

  教材内容是利用“森林运动会”的情境,让学生表述5个小动物赛跑的情境,说一说每两只小动物的前后关系。所以我制作了一个电脑课件辅助教学,把赛跑过程从“赛跑前——赛跑中——赛跑后”分别出示,这样活化了教材内容,起到了很好的作用。孩子们通过多次描述小动物之间的前后关系,很快掌握了前后位置关系。

  课后,听课老师给我提出了不少意见,对我的帮助很大,收益匪浅。练习指导不能太过细,否则学生的倚赖性会越来越强,而应该研究一下习题,重点指导,这样既完成了练习,又培养了学生独立思考的能力。

  课堂上要多给学生说的时间,学生不会说时可以先引导,再慢慢让学生说,这样既让学生“知其然,又知其所以然”,又培养了学生用数学语言描述数学知识的能力。

前后教学反思7

  《前后》是北师大教材小学一年级上册第五单元的第一个内容,是“图形与位置”的启蒙知识,也是学生在生活中辨认方向的基本知识。应该说,每个人,不管是成人,还是儿童,都有一些辨认“前后”的知识。学生在接触“前后”时,他们的生活经验已经为学习打下了基础,而学好本内容则能把他们原有的经验转化成较规范的数学知识。

  教材内容是利用“森林运动会”的情境,让学生表述5个小动物赛跑的情境,说一说每两只小动物的前后关系。所以我制作了一个电脑课件辅助教学,把赛跑过程从“赛跑前——赛跑中——赛跑后”分别出示,这样活化了教材内容,起到了很好的作用。孩子们通过多次描述小动物之间的前后关系,很快掌握了前后位置关系。

  课伊始,我用《新龟兔赛跑》数学故事导入引出课题,激发了学生的学习兴趣。用参观动物乐园这一情境贯穿整节课,坐公交车买门票,参观体育园、开心园、聪明园。

  这节课的教学也存在一些不足之处:

  第一、在制作课件时,由于考虑不够充分,返回按钮符号起到了负面的作用,在开心园环节,我让学生们指一指哪边是前面,有几个学生指向了左边,我问他为什么指那边,为什么认为那边是前面,他回答说:“屏幕上的箭头是指向那边的,所以……”

  第二、没能很好的利用资源,题目挖掘不深,没讲透。

  第三、让学生做题时,没明确答题规范,以至于一些学生不知该如何下手。

  第四、在课的开始没明确强调“面朝哪边,哪边就是前面”,以至于到后来有些学生就搞不大清楚了。若把开心园“指一指说一说”环节作为第一部分,可能效果会更好。

前后教学反思8

  这节课是让学生认识“上下、前后”的基本含义,学会用上下前后完整地表达事物的位置关系,体会上下前后位置的相对性。

  由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化,因此,学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时,正是通过经验,学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考:学生对“上下、前后”并不陌生,都有不同程度的了解,但学生在理解“上下”时根据自己生活的经验,他们只是了解到谁在“上”,谁在“下”, 谁在“前”,谁在“后”,也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系,但要从我们的数学上去理解,那就不是简单的位置“上下、前后”,而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。

  教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材,设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面;同桌各用一种不同的物品摆一摆,然后说出所摆物品的上下或前后位置;只说出一个同学的前面是谁,他的后面是谁,让大家猜猜他是谁;两位同学出来表演前后位置,并向后转以及三个同学表演前后位置,让同学体验相对性;观察画面,体会上、下的相对性;拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动,使孩子们的注意力高度集中,在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题。学生在操作中感悟,在感悟中交流,在交流中形成鲜明的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣,对“上下、前后”的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解,使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用,感受数学的生活魅力。

  对“上下、前后”的认识学生能理解意思但表达不完整、不清楚。因此,我以学生的“说”来贯穿始终,如“自己小声说,同桌互相说、集体交流”等。让每个孩子都有“说”的机会。注重培养学生的口语表达能力。

  从课堂的反馈来看,学生对游戏、活动、操作等等比较感兴趣,参与性强,有强烈的参与欲望;情感体验积极,都想积极的表达自己的感受,与小朋友和老师分享自己的感受,对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。但还有一些问题需要进一步研究,如学生已有的知识经验水平参差不齐,不够一致,差别很大,甚至个别的学生在活动中处于旁观者,还需适时点拨、提醒、帮助他们,但在课堂上时间和精力毕竟有限,难免有时注意不到,因此在提倡个体化学习、小组合作学习的今天,如何关注学困生的发展,仍是我们需要进一步研究的课题。

前后教学反思9

  让学生在具体真实的情境中去感知,去猜测,去推想,是学生形成空间观念的一条重要途径。本课教学,我努力引导每个孩子都体验成功的乐趣,感受数学与现实世界的密切联系,体会生活中处处有数学。学生学得轻松、快乐,收到一定的教学效果,主要体现在以下几点:

  一.创设情境、激发兴趣

  本课我根据学生的生活经验,设计生动有趣的数学教学活动。利用森林运动会的动感课件,激发学生的学习兴趣,通过有目的、有顺序地观看小动物精彩的赛跑比赛。让孩子探索新知,初步感知事物之间的前后位置的相对关系,并能用自己的语言完整的描述出来。在赛跑进行一半时定格,引导学生猜测、推想:“谁会跑第一?”设置悬念,调动学生对学数学的好奇心与求知欲。最后到达终点时,让学生汇报小动物的相对位置与顺序。进一步体会前后的相对性,培养学生善于思考,勤于动脑的好习惯,并针对比赛的结果顺势渗透德育教育。告诉学生,小蜗牛虽然落后了,但它顽强的拼搏精神是值得我们学习的。在动物赛车比赛中,让学生描述物体的相对位置与顺序,充分感受前后位置的相对性。由于参照对象的不同,同一个物体的位置会发生不同的变化,从而突破教学难点。

  二.源于生活、用于生活

  本课充分体现了“数学源于生活,用于生活”的理念。能积极关注学生的认知背景和生活经验,以促进学生的主动发展,在巩固练习环节我设计森林里的小动物请我们到“儿童乐园”和“动物园”游玩。让学生在数学活动中充分感受到我们所学的知识就在我们身边,我们所学的数学能解决生活中的问题。

  三.发展思维、学会提问

  学生能提出一个问题胜过解决一个问题,本课我有意识地留充分的时间让孩子提出问题,如:在赛车情境中,引导学生观察,启发提问,起初学生提出较浅显的问题:谁是第一名?谁是最后一名?但随着老师的点拨、引导,学生会用“前后”提出一些比较深层的问题。3号车的前面是谁?后面是谁?4号车排第几?等等。学生提的问题越来越多。对于敢于提问题的学生我给予表扬,鼓励他们的勇气,有了鼓励学生才敢问,有了引导学生才会问,有了疑问,才能促进学生的思维发展。

前后教学反思10

  由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化,因此,学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的`,上下前后教学反思。同时,正是通过经验,学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考:学生对“上下、前后”并不陌生,都有不同程度的了解,但学生在理解“上下”时根据自己生活的经验,他们只是了解到谁在“上”,谁在“下”,谁在“前”,谁在“后”,也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系,但要从我们的数学上去理解,那就不是简单的位置“上下、前后”,而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。

  教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材,设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面;同桌各用一种不同的物品摆一摆,然后说出所摆物品的上下或前后位置;只说出一个同学的前面是谁,他的后面是谁,让大家猜猜他是谁;两位同学出来表演前后位置,并向后转以及三个同学表演前后位置,让同学体验相对性;观察画面,体会上、下的相对性;拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动,使孩子们的注意力高度集中,在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题,教学反思《上下前后教学反思》。学生在操作中感悟,在感悟中交流,在交流中形成鲜明的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣,对“上下、前后”的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解,使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用,感受数学的生活魅力。

前后教学反思11

  本节课充分利用学生已有的生活经验,从师生互相介绍中,自然地引入课题。学生在帮助老师解决困惑的过程中,理解了“前后”位置是如何确定的,在亲身体验中体会前后与人站的方向有关系。

  在“排队买票”的活动中,体会前后的顺序,在笑笑排队的几次位置变化中,理解“前后”的变化与排队的位置也有关系。同时,在笑笑怎样解决帮助淘气买票的问题上,学生的意见是不一致的,当时有的同学认为淘气和笑笑是好朋友,笑笑可以帮他买一张票;但也有人认为这样做不好,应该自己去排队。当看到笑笑让淘气站到自己的位置,笑笑排到最后一个时,觉得笑笑既解决了淘气的困难,又遵守了公共秩序,这样做非常好。这个情境既能使学生感知前后位置变化的相对性,又使他们懂得要遵守公共秩序。

  在“百米赛跑”中,学生通过对小松鼠跑在前面还是后面的讨论,进一步理解了前后的相对性。“卡丁车赛”的情境新颖时尚,又合情合理。同学们团结合作,认识字的同学认真读信息,其他同学根据信息摆图片,在小组同学的共同努力下,解决这样一个具有一定难度的问题。在“坐车”情境中,扩展应用,使学生体会“前后”,增加生活常识,体会数学就在自己的身边。

前后教学反思12

  对于小学一年级刚入学不久的儿童,学校中的一切都是新奇的,学生刚接触数学不久,需要用各种不同的方式激起他们对数学的好奇心。对于前后的知识,学生已在几年的生活经验中积累了丰富的感性认识,因此必须从学生的这些生活经验出发,顺应一年级学生好奇、好动的心理特点,把已有的经验转化为新的数学知识模型,让他们在活动中既获得较为丰富的情感体验,又进一步认识、获取新的知识,从而为今后进一步学习、生活奠定基础。 这节课贯彻了数学教学是数学活动的教学的思想,从学生感兴趣的有趣的情境引入,以数学活动为主线,在具体的情境中,通过观察交流,使学生建立起扎实的 前后位置概念,体会位置的相对性,培养初步的空间观念。让学生通过正面数前后的同学和转到后面数相对比,去亲身感受前后位置的相对性。排队买票入场、百米赛跑、卡丁车比赛等一系列教学环节,都给学生提供了大量的主动探索、体验、领悟与创造的时间和空间,让学生在探究与合作中感悟数学、学习数学,正确理解和掌握前后的位置关系,并能运用这一知识解决简单的实际问题。在排队买票环节中,注重引导学生体会方法,通过从前到后、从后到前去数数,传达给学生不同的方法,再次感受前后。学生通过对百米赛跑的仔细观察,发现前后问题,注重引导学生用前后描述位置。在设计教学环节时,不仅仅关注学生对前后意义的理解,更多的关注学生发现问题和解决问题的能力。如在卡丁车比赛中,就放手让学生自己去发现和解决问题,通过前方小记者发回的比赛情况,自己动手去摆,去思考,去想象,学会如何辨析,如何排除,让学生在现实中感悟数学,体会数学。

  教学环节符合学生的年龄特点,充分调动了学生学习的积极性,能面向全体同学,注重个体差异,而设计了不同层次的练习题。既夯实了知识基础,有注重了学生创新思维能力的培养。教学环节是由浅入深,从易到难的,做到及时评价。在卡丁车比赛环节中,学生都能用不同的语言表述每辆车的位置,提升的高度不够,可以试着让他们用前后提一提问题,同位之间一问一答,培养孩子发现问题、提出问题并解决问题的能力。

前后教学反思13

  1.第一个情境图没有充分利用,学生排序以后,也没有充分利用贴在黑板上的卡片,讲解不到位,导致在第二个情景图中,学生不理解参照物如果改变,位置的前后也会发生变化。

  2.仍需要数学语言规范性的训练,引导学生发言时,应让学生表述完整,多站在孩子的角度,根据孩子的理解能力设置问题,使用他们听得懂的语言去讲解,语言具体。细化对学生的要求,评价学生时语言再丰富一些,贴近孩子的喜好,课堂用语尽量儿童化。

  3.讲课时声音有些小,不利于教室后面的学生听课,需要注意。

  4.互动太少,一个问题只找了个别学生回答,应该多一些互动,活动课上多玩,创造轻松有趣的课堂氛围,更有利于教学。

  5.写题时,看黑板或看书要统一要求,否则会导致汇报答案时,一部分孩子看黑板,一部分孩子却在看书,达不成统一。

前后教学反思14

  这节课根据新课程“以学生的发展为本”的教学理念,精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心思考的小组活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习,前后左右的空间位置关系。在创设情境,使学生在活动中获得广泛的数学活动经验。课堂教学中,在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法,让学生能够亲自参加的活生生的数学活动。根据教学要求,从学生的实际出发,按照学生的年龄特点、认知规律,把课本中的例题、结论等,转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程,让学生亲身体验知识的形成与发展。

  在游戏活动带给学生愉悦的情感体验新课程提出,学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”,课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程,凸现学生学习的实践性特点。在上下、前后的教学中,我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动,当看到自己拍的和别人一致时,他们的笑容是那样的灿烂,从中体验到学习的乐趣,并增加成功感。假如发现自己“上当”的同时,他们就会赶紧纠正。如此设计,不仅注重学生认知上的需求,更重视学生学习情感上的满足,使学生心中充满激动与挑战,获得内心的充实和满足。心理学的研究也表明:只有学生的情感体验是愉悦的学习,才是真正意义上的自主学习。学生无疑会对数学产生亲切感,从而积极投入学习。在教学过程中,我没有过多的讲解,而是把课堂作为数学活动的舞台,让学生在自由、活跃的氛围中学习,使原本枯燥的教学变的有趣。

前后教学反思15

  一、教学内容

  第五单元“位置与顺序”《 前后》

  二、教学目标

  1多种实践活动,体会“前后”的概念和前后位置的相对性。

  2按一定的顺序观察、描述和表达事物。

  三、课堂实录

  (一)谈话导入

  师:我们的好朋友小淘气又遇到难题了,你们愿意帮助他解决吗?(愿意)我们一起来看看淘气遇到了什么难题。

  ( 评析采用问题引入,引起学生兴趣,激起学生的好奇心和主动探究的欲望。)

  (教师播放淘气的录音)“我总是忘记自己站队的位置,聪明的你能帮我想个办法吗?”

  师:哪个热心、聪明的学生来给淘气出个主意?

  生1:只要记住自己排在第几个就行了。

  师:是个好主意,还有其他办法吗?

  ( 评析对生1的评价略显应付,没有对其进行实质性的分析。教师显然在等待其他同学说出自己想要的答案。)

  生2:记住自己前面是谁,后面是谁,就不会错了。

  师:你想的办法真不错!原来利用前后可以帮助我们记住自己的位置。这节课,我们就跟小鹿导游一起进一步认识“前后”。

  (教师出示课题)

  ( 评析教师得到自己想要的答案后“遗忘”了生1的回答,利用确定淘气在队伍中的位置引入“前后”,比较合理、自然。只是要对不是教师预期的答案予以重视。)

  (二)新课探讨

  1引入新知。

  师:同学们,今天动物们正在举行一场热闹的“森林运动会”。(教师边说边出示挂图,教师在挂图中没有呈现出动物。)

  师:咦,运动场上怎么没有运动员?到底有哪些小动物参加比赛?别着急,教科书第56页有一张小动物比赛的照片。

  (指导学生看第一幅图)

  师:请一名同学先按顺序介绍一下正在参加跑步比赛的运动员吧!

  生:美丽的长颈鹿、可爱的小白兔、还有小乌龟、小松鼠和小蜗牛。(教师根据学生的介绍,出示各个小动物,但是没有按顺序出示,随意粘在图上。)

  ( 评析教师故意“犯错”,引发学生的“好胜”心理,满足他们的成就感。)

  生:(学生发现顺序不对,纷纷举手发言)不对,老师把它们的顺序弄错了。

  师:同学们观察得非常认真,说说正确的顺序应该怎样呢?

  生:小鹿跑第一,是排在最前面的。

  师:你来摆放吧。

  生1:小松鼠在小鹿的后面。(学生边说边摆)

  生2:小白兔在小鹿的后面,但松鼠是排第二,小白兔排第三。

  生3:蜗牛在最后。

  ( 评析教师能够让学生亲自动手,鼓励学生用不同的描述方式说出小动物的准确位置。在学生陈述过程中,教师根据学生的回答调整好各个动物的位置。)

  2喝。

  师:老师真佩服大家,能用这么多不同的方法来表示小动物们的位置与顺序。每个小组选一种你们最喜欢的动物,然后讨论一下这个动物的位置有哪几种不同的说法,比一比哪一组的说法最多。

  (组织小组合作交流)

  (小组代表汇报)

  (如果小组之间选的动物一样,教师可以请两位同学先做个交流,然后反馈。)

  ( 评析此处可能会出现“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小乌龟”前面的说法。教学时,教师应适当地抓住这个契机,引出前后位置的相对性问题。)

  3.

  (1)先播放狮子大王的邀请信,再出示赛车图。

  师:谁愿意接受狮子大王的邀请,来当赛车比赛的解说员。

  (学生模仿体育解说员解说)

  ( 评析这个活动安排比较巧妙,其实是让学生在解说中反馈对“前后”的理解。)

  (2)课件演示,运动员们的头上显示问号。

  师:你们能帮每个运动员提一个问题吗?

  生:我想帮小兔提个问题:“我的前面有几辆车?”

  生:我帮小熊猫提个问题:“我的后面有几辆车?”

  (学生之间采取一问一答的形式说一说。)

  (3)指导看书,把课本中的填空补充完整。

  (三)游戏巩固

  1背顺涤蜗贰

  (1)请5个同学当5个站牌,再请一个同学当司机。

  (2)请每个上台表演的同学都要提一个和前后有关系的问题,回答正确的同学就可以上车来提问下面的同学。

  (教师设计这个游戏时,要注意结合当地情况设计学生所熟悉的站牌。)

  2迸哦佑蜗贰

  学生按照老师的要求,被叫到名字的同学自行排队,其余同学帮助排队:××同学站在最后面,××同学站在最前面,小红站在××的前面第几位,小明站在××的后面……

  (学生根据老师的要求自行排队,师生互动后,也可以让学生之间互相提要求排队。)

  3.

  (1)每组5人分别戴上5种动物的头饰。

  (2)按照屏幕上的游戏规则排队,看哪一组又快又好。(小组长公布位置要求,其他同学按要求排队。)

  (四)数学故事

  1币导学生观察图,编出故事。

  师:认真观察图,想想能否用上今天所学的前后知识,编编故事。

  2学生交流反馈。

  (教师尽量引导学生用生动有趣的语言表达。)

  (五)总结

  师:同学们,说说本节课给你印象最深刻的是什么?

  师:今天所学的“前后”知识在生活中经常可以用得到。同学们课后要多留心找一找,我们在什么时候、什么地方还会用到“前后”的知识。

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