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《猴王出世》教学反思

2022-09-17 16:24:09美术访问手机版100

《猴王出世》教学反思

  身为一名到岗不久的老师,教学是我们的任务之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编收集整理的《猴王出世》教学反思,欢迎大家分享。

《猴王出世》教学反思

《猴王出世》教学反思1

  《猴王出世》这一课,文体是古代白话文,学生理解相对有些困难,一些词语及语言习惯与我们现在也有所不同,学生可能会难于理解,会读错。对于刚刚从事语文教学一年的我来说,要把握准确真是一个很大的挑战。

  最初,我确定了以分析石猴的性格特征为主线,穿插分析语言的表达形式,从介绍我国古典名著入手,激发学生兴趣。在教学中启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题。有重点的讨论学生提出的问题,相机点拨学生理清文章的前因后果。

  这样我形成了初步的教学思路。但在问题的提出上,我采用了“让学生用喜欢的方式读课文,把你喜欢的句子画下来,说说你从中读懂了什么”的方式,在陈校长和赵主任的指导下,认为这样提出问题太笼统,学生不容易围绕主线来感悟,所以给我提出两个教学思路:其一,请同学们细读课文,你读出一个怎样的石猴?其二、这只猴子为什么能够在众猴中脱颖而出,成为猴王?

  我采用了第二个教学思路,但在进行教学设计时,我却写成了“石猴是怎样成为猴王的?”陈校长再次给我指导,帮我分析“怎样”和“为什么”的区别,使我的这节课真正做到了思路清晰。

  在重点语句的把握上,陈校长指导我大胆取舍,对于能够体现石猴性格特点的语句,指导学生反复朗读,充分感悟,而一些学生能读懂,对于体现石猴性格特点不太明显的语句,要敢于舍弃,如第4自然段,只选取了开头和结尾两句话,中间大段内容全都舍弃了,这样做到了讲课重点突出,在学生头脑中建立起猴王的形象,印象深刻。

  在对“他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中。”的品读中,指导学生抓住“瞑、蹲、纵、跳”等动词,展开想像,并描述一下你想像到的画面。这样,使学生充分感悟到了石猴身手敏捷、本领过人的特点。

  因为这篇文章是一篇古代白话文,在语言的品读上,陈校长和赵主任指导我让学生在体会内容的基础上,采用多种方式朗读,比如教师范读、学生试读、指名读、齐读,感悟古典名著的语言魅力。但在讲课过程中,由于教学经验不足,老是担心时间不够用内容讲不完,所以让学生读得相对较少,对古典名著的语言魅力感悟不太充分。

  最后,我设计了教师引导学生共同小结,但陈校长认为,学到最后,学生应该有能力自己进行总结,概括出石猴称王的原因。在讲课过程中,我采纳了这个建议,在分析完课文之后,由一名学生来概括,最后大家进行总结。这样,更能突出学生的主体作用,教学效果较好。

  另外,在课前我准备了几张幻灯片,比如对于一些重点词语的理解,及最后课处拓展四大名著的知识。但在实际教学中,由于设备的问题,它并没有发挥出应有的作用,没有真正起到辅助教学的作用,这是教学中的一个遗憾。

  通过这次讲课,我收获颇丰。首先,在备课方面,我认识到了除了要备教材,备新课程标准,还要备学生,充分了解学生的情况,才能在课堂上灵活应变,游刃有余。

  其次,在讲课方面,我认识到了教师不要只注重教课文内容,还要用相当的精力来教语言表达方式,注重让学生有目的地朗读课文,加强教师对学生朗读的指导,通过朗读课文让学生感悟到语言蕴含的魅力,会理解会运用。

  再次,在学生讨论汇报时,教师把一个大问题抛给学生后,就敢于放手,不要中间加入很多小问题。教师的语言应该精练,点到为止。

  另外,幻灯片是为了更有效地辅助教学的,当常规的教学手段解决不了时,可采用幻灯片来辅助教学,使学生更易于理解,加深印象,幻灯片的使用要恰到好处,不要流于形式。

  总之,通过这次讲课,在领导和同事的帮助之下,使我在语文教学方面,又成长了一步,我将更加努力,在今后的工作中,尽快成熟起来,使自己的教学水平飞速提高!

《猴王出世》教学反思2

  《猴王出世》一文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,明白这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。

  根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比较熟悉,帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

  当然在本节课中也有不足之处:例如课文中有一些难认的字,其中,许多字在本课尚未列入“会认”的范围,这些字,学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句,学生能知其大意即可。如,“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”一句,学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了,日久天长,有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时,可让学生透过查字(词)典解决,避免占用课堂超多时刻。

《猴王出世》教学反思3

  小语第十册《猴王出世》这篇课文,是古代白话文,文言痕迹很重,学生不易理解,这就会给他们的学习造成一定的困难,读懂课文是教学的重点。因此,我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际,还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时,我特意把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的前一部分,用软件工具剪辑下来,作为课件之一,想通过这些来帮助孩子们学习。

  上课伊始,我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画,同时简单地介绍猴王出世的故事,大大激发了孩子们对课文的学习兴趣。接着就让他们初读课文,以求对课文进行整体的把握。

  按教学设计(教案)的步骤,在初读课文后,我就把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容,恰好与课文《猴王出世》的内容大致相同。这一下不得了,影片中那猴王的生动形象、十分有趣的故事情节,可真使孩子们看得兴致勃勃的,你瞧,有的哈哈大笑的,有手舞足蹈的,有拍掌叫好的,有交头接耳的、也有睁大眼睛注视屏幕的……他们多开心呀!

  看完后,我趁势让学生们读课文,由于还沉浸在影片的内容中,这回他们读课文读得可真带劲,有相当多的学生边读还边模仿影片课件里看到的一些动作、姿势,以及听到的猴子们的声音,还有的出位去,邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下,他们大多能读出美猴王的语气,读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点,读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安身之处”的欣喜若狂和顽劣的猴性,还读出了一定的节奏感,感受到了祖国文化之灿烂,语言之丰富优美。

  后来,我就干脆抛开教案设计,让他们自由自在地在课堂上即兴表演起来。

  一阵热闹之后,我和他们一起欣赏文中的对偶句,如:“四面更无树木遮阳,左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉……朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词,如:“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后,又组织大家讨论、质疑,畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。

  最后,我顺势作出课外阅读原著的要求,因为我清楚这些孩子,虽然他们大多从电视等媒体上看过《西游记》,但真正读过原著的却是极少极少,那么,激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣,正是时候,这是本课的目的之一,也是我作为一个语文老师的责任。

  今天这课,上得实在是痛快!它充分体现了新课标的理念,体现了新世纪时代精神。

  我觉得,学习本是学习者自己的事,一切应由他来做主,而老师只是引路人,是导游、导演、导播……。

  从这,我又悟出:

  1、用课件辅助教学,很有必要,决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是实用的、实在的,是让孩子们受益的。

  2、课件不一定是要使用 flash等软件工具来做,也从未见有过什么规定或是约定俗成,说是只有用 flash等动画软件工具做的才叫课件。

  3、教学要充分利用各种资源,甚至有些看起来不一定是教学资源,但也要千方百计利用来制成课件。

  4、我们可以设想一下,这《猴王出世》的课,是用电视剧的片段资料做课件效果好,还是用 flash做的动画课件效果好呢?我想,在实际之中这是不言而喻的。

《猴王出世》教学反思4

  《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代白话文,语法、词汇与现代文均有所差异,因此,在课前布置了学生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思,为课上学习清楚障碍,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。

  首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比较熟悉,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。

  如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。 当然在本节课中也有不足之处:例如课文中有一些难认的字,其中,许多字在本课尚未列入“会认”的范围,这些字,学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句,学生能知其大意即可。

  如,“山中无甲子,寒尽不知年”一句,学生大概知道“山里没有日期,冬天过去了还不知道一年已经过了”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时,可让学生通过查字(词)典解决,有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂大量时间。

《猴王出世》教学反思5

  这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

  根据本文的语言表达特点,教学时,我让学生以读为主线来安排教学过程。首先学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。

  然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后组织好听的四个字词语学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动,课后还组织学生讲讲西游记的故事。课内课外结合取得了良好的教学效果。

  本课教学中培养了学生阅读名著的兴趣,但是课堂教学时间是有限的,学生虽有了阅读名著的兴趣,对中华古典名著的有较简单的了解,但要带领学生走进古典名著的大门,还要鼓励学生进行课外阅读和交流,去体会博大精深的中华文化。

《猴王出世》教学反思6

  《猴王出世》是部编版五年级下册语文第二单元的一篇课文,节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。回顾整堂课的教学,总结如下:

  1.教学效果(思效)

  播放视频,激趣导入。

  教学导入犹如乐曲的“引子”,戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景,激发学生兴趣的特点。教学时,我借助多媒体播放影视剧《西游记》的片段,导入新课,营造很好的课堂氛围,很好地调动了学生学习的积极性,使身临其境,为学生后来的学习提供参照,给学生视觉美。

  2.教学收获(思得)

  (1)精心备课,确定目标。

  拿到课文,我大吃一惊:如此多古文,学生能明白意思吗?不知编者是怎么想的?是不是超标了?仔细研读课文,在研读教材解读,我明白了:课文部分文字之所以遵照原文,保持不变,就是让学生读原汁原味的经典,让学生走进经典,感知经典。教师只要引导学生“紧走慢行”即可。再说,学生经过阅读,都能了解意思,不影响对原文的理解,有了这样的研读教材,我的教学目标更准确了。教学中我让学生自主阅读:你更喜欢孙悟空的哪一点?为什么?你喜欢的这一点在《西游记》其他章节有体现吗?有变化吗?然后我组织学生开展“《西游记》沙龙”,学生讨论,各抒己见,有了自己的阅读,有了自己的意见,有了讨论,自己的观点更加全面了,这对学生的人生观的形成有很大作用。

  (2)表演动词,品味动词。

  本课描写石猴的动词较多,教学中,每个自然段中出现的动词都是值得细细品味的,因为不仅要考虑到用词的准确,更能了解到具体的动作之间细微区别。教学课文第二自然段中“石猴进洞”中,我让学生找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词,其中“瞑”学生不是很了解,当我一边讲解,一边向他们做出动作时,他们恍然大悟,也学着做着样子。于是,我带领学生们一边朗读,一边用手做出相应的动作。学生们经过配有动作的朗读后,能够熟练地朗读出这一部分内容。感受到石猴身手敏捷、本领过人的英雄本色,再让学生带着这种感受读出对石猴赞叹、敬佩之情。因此,教学中关注动词的使用,从动词的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。

  3.不足之处(思失)

  品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时,品读“连呼了三声”之后,石猴应声高叫道:“我进去!我进去!”时,没有指导学生把石猴和其他猴子对比,更没有让学生

《猴王出世》教学反思7

  《猴王出世》一文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

  对于神通广大的孙悟空,同学们大都有一定的了解,因此,在导入新课后,我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的,学生畅所欲言,“那么,你们知道孙悟空最初是什么样子的吗?”接着,引导学生认真读文章的课前导读,因为这是一篇略读课文,我采取半扶半放的方式引导学生借助课前导读,找出导读中的提示,让学生带着问题来阅读。

  通过学生读导读,他们知道了要求:

  1、认真阅读课文,看看石猴是从哪儿来的?

  2、又是怎样成为猴王的?

  3、不懂的地方和同学讨论。

  学生读懂了导读的要求,就可以有针对性地进行阅读。但是因为本文是古代,我又给同学们加了一条。

  4、在阅读本文时,要借助下面的注释加以理解。

  接下来,给学生留足时间,进行充分地阅读、思考,并写出自己的感受。

  在集体交流时,我引导学生抓住关键语句“我进去!我进去!”、“他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,让学生边读边想像孙悟空的形象,这样,“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。

  在本节课中的不足之处:对“美猴王”的认识还不够充分,比如,它与其他的猴子有什么不同呢?可能抓住这个问题,学生才能更全面地了解石猴的与众不同。

《猴王出世》教学反思8

  《猴王出世》是一篇略读课文,教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代白话文,有些词语与现代语言有区别。因此,理解这些词语的意思进而读懂课文资料也是教学的难点。

  根据本文的语言表达特点,在教学设计时,我以略读课文的两个教学意图为目标,就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外,发挥略读课文的桥梁作用,使学生在略读资料向课外延伸。把传统文化读经典渗透于无形之中,基于这两个方向的指引,我留意的设计过程,既避免上成讲读课文,又不能一读带过。

  在实现第一个目标时,我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文,把课文读正确、读通顺,了解课文的大体资料。在课中检查学生的朗读状况,并用自己的话说说“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”了解事情的前因后果,然后根据课文的特点,让学生说出自己不懂的词句分组交流、群众讨论。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中,对词语的理解,我让学生联系上下文、根据字面意思、查字典和组词等办法教学生理解。对好词好句的品赏,让学生边读边观察句子的表达方式,然后让学生来仿写,体会古代语言的精美。

  在实现第二个目标时,我坚持以本文为引子,激发学生去读整本《西游记》的热情。于是,在开课时,我以孙悟空的美称开头。例:石猴、美猴王、齐天大圣等,激发学生在课文中找答案,最后又以美称、谚语和歇后语结尾,激发学生去整本书中找答案。根据学生课后看书的反馈,我发现这个目标到达了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜,同学之间交流读书感受,在班级召开讲故事比赛等。班级掀起了一股读经典的热潮。把传统文化潜移默化的渗透给了孩子们。

  在教学中还存在一些问题。例如读的不够,个性是在感受孙悟空的形象上,就应注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,“抓耳挠腮”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

《猴王出世》教学反思9

  也许是受上一篇课文的影响,今天,我们学习《猴王出世》,学生仍然对课文中词语关注度极高。

  第一个环节仍然是安排学生进行自主学习:自读课文,读不懂的地方画出来。想一想课文讲的是一件什么事?自主学习的时间结束了,几位学生相继提出对课文中几个词语的关注:“一朝天气炎热,与群猴避暑,都在松阴之下顽耍。”为什么是“顽耍”而不是“玩耍”呢?我仍然把这个问题抛给了学生,学生自己有解释,有学生提到了群猴的“顽皮”,所以这里的“顽耍”其实包含了两个意思,一个是“顽皮”,另一个是“戏耍”,白话文中的一个词语可能包含几个意思。接着有学生又提出对“却又欠身上桥头”的“欠身”一词不理解,有学生拿出了自己的解释,甚至有同学搬出了字典,给疑问的同学一个更规范的解释。这样的课文中的确有些词句很有意思,有学生提出对“石猴喜不自胜,忽抽身往外便走”的“抽身”不理解,还有学生注意到这样的一个句子“我们都进去住,也省得受老天之气。”中的“受老天之气”不理解,希望别的同学能给出解释。看到这样的词句,这样的疑问,我不想过多的讲解了,我们的学生也都有自己的看法,班上更多的学生把自己的理解拿了出来,在互相的交流中,学生更好的理解了这些词句,更好的理解了文章。看着学生课堂上的这种发问,这种思考,我觉得,尽管可能课堂上学生所探讨的问题并不是学习目标中的重要研讨内容,但是的确学生在课堂上参与了,投入了,这就是一种变化吧!而且这种变化的的确确是相互关联的,如果前一课没有那样积极的讨论,这节课会继续针对这些词句思考吗?不会的!的确,我们应该给学生展示的机会,应该鼓励他们多参与,多讨论,主动投入到学习中去。

《猴王出世》教学反思10

  《猴王出世》是一篇略读课文,这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。

  在让学生初读了课文之后,抓住阅读提示里的两个问题“石猴是怎样出生的,怎样成为猴王的?”引导学生概括课文的主要资料。有效地提高了课堂的教学效率。在精读部分,我说,吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体,让我们去课文中找找这三性。然后放手让学生抓关键词句去体悟石猴的性格特点。从石猴的出生去感受“神性”,从石猴的生活习性感受“猴性”,从石猴独闯水帘洞,带领群猴入洞感受“人性”。重点抓住他的“人性”展开教学,从猴子的勇敢、机智上体会石猴的特点。并引导学生思考:“是不是有勇有谋就能够成王?”从而明白作为王者还要有一颗仁慈之心。缺了这颗仁慈之心,就算原先说好“谁进的去出来的就是王”的,也未必能得到全部猴子的认可。

  但是问题还是在于在教学过程中教师的引过多,学生很多感悟都是跟着老师走。一堂课下来,虽然结构清楚,但是还是很累。总觉得学生对课文的体悟并不是很深入。于是第二节课一开始,我先在黑板上写下“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”鼓励学生敢于质疑课文,想不到还真的有漏网之鱼。

  一个学生揪住文中的一句话“连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去!我进去!’”来提问。她说,从“应声高叫一词”我们感受到石猴是十分自信的,但是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗?这一个问题的提出,立刻让其他孩子瞪大了眼睛:是啊,这不是自相矛盾吗?很多孩子开始若有所思……于是,我请学生来猜猜。一个孩子说,虽然后边是很自信的,但是毕竟那里边是什么谁也不知道,说明石猴还是有点害怕的,刚开始还是有些犹豫的。一个孩子不赞同了,他说,如果他是犹豫的,那后边就不说连声说“我进去!我进去!”说得那么急切,不像是犹豫的样貌。一个孩子好像想到了什么,高高把手举起说:“他不是在犹豫,他是在思考。说明猴子不是冲动的,他是有了充分的思想准备的。这不仅仅说明石猴很勇敢,也能看出他的聪明来。”不少孩子觉得挺有道理。突然,又一个孩子举手,说:“我知道!我知道!”在得到我的示意后,他说:“有可能是石猴故意要等三声之后再跳出来的。”这话一说,大家都觉得很个性。只见这孩子得意地说:“很明显。连呼了三声都没人敢出来,这时候石猴再出来,跟大伙一比,就显得个性威风。”嘿,别说,这一想法立刻得到了很多人的认可。有孩子之后说:“对,石猴看到大家

  都不敢出来,因此个性得意地跳出来喊‘我进去!我进去!’。”我趁势让孩子想象当时的`情景,这时候他们都已完全进入情景了。一个说:“连呼三声都没人应,当时肯定是全场一片寂静。这时候石猴这一喊,就显得个性响亮。”一个说:“大家的目光都会齐刷刷地投向石猴,都会很羡慕他。”一个孩子又忽有所悟:“这样一来,就能得到所有人的关注,为后边成为猴王埋下伏笔。”“对,这才是石猴真正高明之处!”

  一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精华来,不得不佩服孩子们的思考潜质!

  再比如,有一个学生问:“课文最后一段写石猴端坐上方说话的时候,他怎样会说《论语》中的句子——人而无信,不知其可。”这问题提得有些冷僻。我引导学生提问:“是啊,《论语》中的话他都能引用,而且一开始就来这么一句,是为什么?”有学生说,这样一说,就能抓住问题的中心,表达的意思很清楚。也有说,这样能让人觉得石猴个性有学问,不愧有王者风范。

《猴王出世》教学反思11

  孙悟空在学生脑海中是神通广大、身手不凡、尊敬师傅、嫉恶如仇、勇敢无畏的,那么最初的孙悟空是怎么样的?本课教学重点就是帮助学生感受他最初的形象。教学时,引导学生将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

  当然在本节课中也有不足之处,经过专家指点,结合自己的反思,主要有以下几点不足之处:

  一、课文是古代白话文,文中有一些难读、难认、难懂的词语,我可以将部分词语以课件的形式出示,略微讲解,帮助学生更好得读懂课文。设计教学时,在生字词教学环节,我经过很长时间思考,到底有没有必要将词语列入教学,最后考虑到要在一课时内结束这么长的一篇课文,决定字词环节由学生在预习时完成。但是我没有考虑到全体学生是否都会认真完成预习作业,如果没有完成,那在课堂中要想始终跟随学习脚步就存在一定难度,不能更好地融入课堂。

  二、导入环节是奠定课堂感情氛围的基础,导入精彩与否直接影响到课堂气氛。本次导入,我经过精心设计,以师徒四人图片出示,引导学生畅谈《西游记》,接着出示孙悟空的图片,引导学生谈一谈孙悟空的形象。但教学时,我没有及时出示图片,一直到揭题时才记起,这就导致学生没有目的性,无法紧扣文本主人公展开交流。另外,可以插入《美猴王》的音乐,从一开始就将学生带入到情境中,对激发学习兴趣非常有利,而我在之作课件时却将音乐安排在结课时,因为时间关系未播放。以后在设计课件时,可以多角度思考,将最有利的信息展现出来才能更好得为教学服务。

  三、教学时,我不够放手,总担心这样长的课文,如果放手让学生自读自悟会完成不了教学目标。因此从感受石猴形象时,我引导学生抓住石猴的动作、语言等感悟形象,并结合课文精妙的语言引导学生想象说话,希望通过读、悟、说的方式进一步挖掘文本,从而加深理解。但是这不是精读课文,我在教学时没有必要字斟句酌,完全可以以“你觉得这是一只怎样的石猴?从哪里感受到?”这一问题贯穿全文,将文章主线理清楚,再放手学生读、悟。教学时,该放手时要敢于放手,相信学生,他们可以做得很好。

《猴王出世》教学反思12

  我有幸参加了泉河头镇的同课异构活动,感谢每一位领导的指导。通过今天的执教,基本上完成了既定的教学目标,自己的教学水平得到了提升,也发现了今后要努力的方向。

  一、,在《猴王出世》这一节的教学活动中,我通过指导学生对句子中关键词语的把握并领悟其中的意思,进而指导朗读,让学生对经典的语言敬佩、欣赏,进而激发了学生阅读经典的兴趣。

  二、在研读“猴子称王”的部分,通过增、改、删、减重点词语、句子的方法,让学生发现语言的规律,学习表达的方法,感悟石猴的形象。使学生在读懂课文“写什么”的同时,也体会到了作者是“怎样写”的。这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。

  三、在教学“石猴是如何称王”时所给学生阅读时间偏少,学生没能抓住重点语句、重点词语进行提炼,教师又急于“要”答案,就有些过于“主体”,语言也出现了反复。在今后对于学生的默读速度和质量要进一步训练提高,教师在这种情况下今后也注意“引导”,切不可“急于求成”。

  四、教学以“读”主导整体教学过程,通过自读、指名读、齐读、指导读、换语气读等多种方式展开。教师的指导读和齐读效果显著,但是却忽视了学生的个性发展,“读”出自己心中的“美猴王”,应让学生更多的个性朗读,给学生展示自我认识、理解的空间、机会。

  五、细节处理不够到位。比如:“连呼了三声”之后石猴“应声高叫道:“我进去!我进去!”我只抓住了“我进去!我进去!”进行品读体会石猴的勇敢,效果虽然不错,但是听完王乃爽老师的同课教学后我发现,如果将她所关注的“连呼三声”部分教学融入的话,让学生先体会到群猴的胆小不敢进去,怕有危险,在有石猴的“我进去!我进去!”这种勇敢自信进行对比,那么对于理解品悟石猴的形象会更水到渠成。我想这也是开展“同课异构”活动进一步提升教师的教学素养的初衷吧。

《猴王出世》教学反思13

  《猴王出世》是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

  课前,我让学生了解了《西游记》是我国古代的长篇神话小说,根据本文的语言表达特点,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。然后围绕导读提示“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比较熟悉,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。

  由于这篇文章内容学生们都很熟知,于是我结合本单元的习作,学习给文章缩写,让学生理解的基础上,分析缩写的方法,找出重点段落,并用自己的语言练习概括,锻炼学生的语言表达能力,并学会缩写。这篇文章的学习可谓一举三得:理解感悟课文内容、练习说话、学会缩写。

《猴王出世》教学反思14

  本学期第一次公开课暨镇新教师汇报课终于结束了。第一次在上课前这般紧张。在今天上课前,试教了两次,效果都不太理想。值得高兴的是今天的课还是比较成功的。

  首先我的这堂课从一开始就是模仿王春燕老师在08年获得全国青年教师阅读观摩活动一等奖的那堂课,所以在设计上真正属于自己的东西其实是很少的。上课前我就询问了师父以及邢老师,这样是否可行,最终都得到了相对正面的答复,再加上自己认为:我作为一名新教师,本身就是学习模范的过称。但是我这个模仿也不是亦步亦趋的,我这个过程中,我充分研读了王老师的课堂实录和王崧舟老师对她的评价,还反复研究了王老师的教学视频,尽可能的深入体会她的设计意图,并逐渐将之内化为自己的东西。

  在这个过程当中,我深刻认识到了自己身上的不足,以及与名师之间的巨大差距。首先是教学语言上,之前的两堂课下来,师父说你这课上的像高中的语言赏析课,没有趣味性。同样的研究言语形式,为什么王老师能够上的那么生动呢?仔细比较了自己和王老师的教学视频,分析两人的引导方式,马上找到了症结所在:王老师喜欢用“你发现了什么”,你能“用自己的话说一说吗”,而我更加习惯于“你能概括吗”等等抽象的语言。另外,王老师的语言,即使是提问题的时候也是抑扬顿挫的励,是富有亲和力的,而自己在前两节课的时候明显状态不佳,没有投入。当我在今天的课上投入激情之后,效果确实好了许多。

  其次是在教态上。课堂如舞台,观看自己的教学视频后,我发现自己的台风好像不是很稳,有一些不太优美的习惯性动作。这些我觉得需要在平时的日常教学中注意。

  其他还有就是课堂应变能力上的欠缺。这些差距使我深刻认识到一个人人会讲的道理:“台上一分钟,台下十年功。”真的!冰冻三尺非一日之寒,这一些都是需要自己在平时日复一日的教学中积累的。

  庆幸的是我还年轻,这是我的本钱,我还有许多的时间去学习,我还有许多的机会去实现自己的名师之梦。

  继续加油吧!

《猴王出世》教学反思15

  《猴王出世》一文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发学生对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

  根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比较熟悉,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

  另外选中这篇课文,在于学生们喜欢文中人物——孙悟空,能在孩子们的愉快心情中展开教学。设计教学时,我的构思是这样的:先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的,学生对他的金箍棒、虎皮裙,他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说,下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活灵活现--样。有的同学学他的猴样十足;有的同学学他的金箍棒,耍得左右翻飞;有的同学学他说话,引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫;“孙悟空三打白骨精”等脍炙人口的名篇。故事后我让学生说说故事留给我们的思考和启发。有的说孙悟空敢说敢干,有挑战精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;还有的埋怨唐憎:孙悟空舍命相救,他却人妖不分,那么容易被蒙骗,让孙悟空受尽委屈;我想如果像孙悟空一样有无穷的本领那该多好……孩子们打开话匣子,学课文变得很容易。15分钟的读书、思考后的交流、讨论更始热烈。后面的交流感悟、朗读展示,让为师感到了学生的潜力,这类课文放手,学生完全有能力学会,从而培养了学生的自学能力。

  以孙悟空的名字来由“石猴”到变化“美猴王”为线索,把故事过程展示出来,这样使教学过程显得更有趣。本文语言精练优美,节奏感强。教学中,我重点让学生充分朗读(个人读,小组读,全班齐读),在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有句段赏读,让学生一边读,读出语气,感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、个性。

  其中,孙悟空始叫石猴,再称美猴王。我点拨学生说一说:石猴——美猴王。让学生感受这称呼中微妙区别,并说说美猴王“美”在哪,学生将体会到:勇敢无畏,也是一种美。

  当然在本节课中也有不足之处:例如课文中有一些难认的字,其中,许多字在本课尚未列入“会认”的范围,这些字,学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句,学生能知其大意即可。如,“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”一句,学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了,日久天长,有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时,可让学生通过查字(词)典解决,有的老师可直接告诉学生,避免占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄,美中不足的是仍旧觉得难以真正放手让学生用自己喜爱的方式精读自己认为优美的部分,感受语言的精美,修辞的灵活运用,所刻画人物的栩栩如生。

  另一不足是朗读的指导欠缺时间,几乎没法进行。细想想,如果这一节课能真正放手自主,把教师琐碎的解析删除也许真可以面面俱到。教学之前还应让学生把预习任务完成得更好些,包括分段,概括段意,试拟标题,试谈人物印象,这些方面都做好了,前面那十几分钟也能充分应用到学生的自主阅读交流中去。