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《花钟》教学反思

2022-10-02 19:36:34美术访问手机版28

《花钟》教学反思(15篇)

  身为一名优秀的人民教师,我们的任务之一就是教学,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编收集整理的《花钟》教学反思,欢迎大家分享。

《花钟》教学反思(15篇)

《花钟》教学反思1

  纵观整节课:谜语导入——了解花钟——认识花名——欣赏花开——品读写法——表达运用。条理清晰、环环相扣,衔接自然,不露痕迹。

  品读写法这一环节很精彩。如:同是描写花开,作者的表达形式各不相同,我特别关注这一点,引导学生观察、品味。这种关注传递出来的是一种语文韵味,一种语文意境。又如:对时间的品读,引导学生体会时间的顺序、用词的准确、形式的灵活,感悟作者写法的精当、巧妙。最后的小练笔更是精彩,有了前面的层层铺垫,水到渠成,学生积累的词语、感悟的写法,得以很好的表达运用。

  这节课,我在一次次的朗读中引导学生发现语言的特点,反复审视、揣摩、品味,积累并运用,整堂课洋溢着浓浓的语文味。利用多种手段激发学生的学习兴趣。上课伊始,我先让学生进行猜谜,激发学生的学习兴致,初步了解“花钟”不同于一般的时钟。再欣赏美丽的鲜花,感受鲜花的美丽。我设计了钟面,让学生根据花开放的不同时间把这些花填入钟面并根据学生的阅读期待,从最有趣的鲜花学起,打破了顺序式的教学模式。突出小学语文阅读教学的重点。因此,我在进行《花钟》第一自然段的教学时,通过各种形式的朗读,让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式,更是培养和发展了学生的语言能力,尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法,让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中,尊重学生独特感受,让学生自我建构,学会阅读。

《花钟》教学反思2

  本课语言文字优美,句式多样,表达独特,所以在教学中,注重培养学生感受美、鉴赏美、表达美的能力。

  在教学中,引导学生品味课文的语言美,体会作者用词的丰富和准确,使学生在感悟意境美的过程中受到美的熏陶。再通过出示“花钟”的图片,让学生进一步直观地欣赏,感悟植物学家的奇思妙想,培养感受美的能力,增进热爱生活,热爱自然的感情。

  在赏析文中表达独特的句子时,采用对比、仿写等方法进行教学,使学生在比较中更能感受到课文用词准确、语言优美的特点,逐渐提高鉴赏美的能力。

  学生在了解“表达同一意思,可以用不同的表述方法”的基础上,选择自己喜欢的花,仿写文中描写表达鲜花开放的语句,更能增强其语言表达能力,逐渐提高表达美的能力。

《花钟》教学反思3

  这篇课文按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路,说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现:一天之内,不同的花开放的时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现。第二课时我把关注的焦点放在言语的形式上,即关注花开的不同表达。

  课文第一自然段,语言优美、意境也很美,同样是写“花开了”,课文却用了不同的表达方式,这种美是无法用语言讲出来的,因此我搜集了各种花的图片,旁边注以相关语句,结合画面,让学生通过各种形式的朗读,如自由读、想象画面读、男女对读等方式,仔细用心地去体会,努力把这种美读出来,使学生走进文本的意境,去感受、体验语言文字的魅力。为了让学生能够更准确的感受作者用词的巧妙,我采用了对比读的方法,我把文中美丽的语言统统改成了“开花了”,然后让学生们一起说说哪种写法好,为什么?学生不能在对比朗读中感受到文本的美,然后再在读中学习作者如何借助语言文字对不同的花进行丰富精妙的表达的,从而更加产生对各种花的喜爱。

  此外,本文用词的准确还表现在表达时间的词语上,在教学中我先让学生观察句子,看看这些表示时间的词在表达上有什么不同(引导发现“左右”一词),然后让他们说说这样写有什么好处,表示“左右”这样的模糊词还可以用哪些词代替?学生很快就想到了“也许、大致、大概、大约、差不多”等,通过连续上下文火换词的方法理解作者用词的准确。

  学习了第一自然段后,我又出示课件小练习(结合课堂作业本中的作业),让学生仿照文章中的表达方式来写一写其它花的开放。这项作为内容的延伸,很好的拓展了学生的思维。

  作为执教老师,要想上好一堂公开课,要多从学生角度出发,精心做好生本预设。从学生的需要出发,从学生学习语文的规律出发,预设学生喜欢的学习内容,让学生有兴趣学;预设引起学生思考的问题,唤起学生的生活经验;预设学生学习路上生成的个性化体验,激励学生进一步学习的热望;如果教师对学生缺乏细腻的观察,往往就发现不了学生思维的独创性,发现不了教学中出现的有价值的教育资源。

  没有精心的预设,就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。对于三年级的学生来说,要理解“欣然怒放”一词的意思还是比较困难的,在这堂课中,我看到第一个学生说“欣然怒放”就是开得很大的时候,我对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗?”学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。这时有个学生站起来说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。

  这一描述实在是太精彩了,我及时抓住了这一来自学生的生成资源,要求学生带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的,学生脑海中不仅有丰富的表象,还有对情感的顿悟。也正因为此,学生的朗读才能如此到位,声情并茂。

《花钟》教学反思4

  本课是一篇说明文,我在教学本课的指导思想上做了逆向思维,把教学重点落在观察事物的活动环节。课前我认真看了课文,文中的花名及特点在我们山村,孩子们接触较少,就是我也没见过有些花。于是我并没有揭示要上新课,就是让学生搜集或观察自己所认识的花,喜欢的花,了解这些花的特点。即,开花时间,适宜哪种环境,花形,花色等。通过看、闻去发现大自然中有很多奇妙的东西。

  班上学生完成较好,有很多孩子采了标本。孩子们能说出花的花瓣有多少,几根花蕊,什么时候开花,闻起来的感觉等特点。教室里很热闹,孩子们争先恐后地介绍自己的收获与发现,我借机出示新课内容《花钟》。然后出示自己准备好的文中鲜花图片,而且涂了颜色,修剪成圆形,让学生认读花名,按时间顺序排列,一个漂亮的“花钟”呈现眼前。学生对主题的理解就不困难了,有很多学生恍然大悟,原来“花钟”就是这样产生的。

  本课的生字较多,生僻词语较多,学生不易理解,这得在生活中,语言环境中去理解。如“欣然”“吻合”“含笑一现”等。在语言环境中学生容易理解。比如“妈妈欣然答应了我的要求。”这下就能理解“欣然”是愉快的意思。

  按照以上思路,学生能理解课文内容,基础也掌握不错。如果说,这样也算学语文,那我有以下反思。

  本文主要是写了作者观察后,发现一天之内,不同的花开放的时间不同,以及这种不同的原因,表现出了作者善于留心观察事物,善于思考的好习惯。本人的指导思想是激发学生从植物的特点去感受大自然的魅力,激发学生的观察兴趣。本文是一篇说明文,从理解文本的过程中采取了“弃轻取重”,就是选取文中重点部分进行“精读”“精练”“精讲”。

  一、阅读感悟写法。学会运用多样的句式表达,学生初步接触说明文的表达方法与写作技巧,比较感兴趣。汉语表意具有丰富性,表达同一个意思,往往有不同的句式可供选用,适当地变换句式,可以增强文章表达效果。如、本文第1自然段,写了九种在不同时间开放时的情景,作者为了避免语言上的单调,采用了多种语言表达形式。“拟人”“数字说明”(引导学生勾画拟人句)。这样,就使单调的说明对象显得生动有趣,这是作者笔下的事物,形象逼真,也是本人要传授给学生简单的说明方法与写作技巧。

  引导学生在今后的习作中也可以像作者这样适当变换句式,增强习作的表达效果。(这环节,安排了习作练习,写一种自己喜欢的花,也用上具体的数字,拟人等写作技巧,学生习作效果不错。)有一孩子写“藕”她是以读后感的形式写的。(她写到:学了本课,我知道了大自然中有很奇妙的东西,只要留心观察,善于思考,总会发现一些自己一直想不通的事。比如说,藕,我只知道吃却不知道它是从哪儿来的。今天老师问我,藕是从哪儿长的?我说:“是树上长的。”结果班上哄堂大笑,有的同学边笑我,边用手指指着我,说:“真笨,连藕都不知道是从哪儿长出来的。”我气坏了,这时老师也笑了。然后就出示了小黑板,上面写了一段话“荷花下有……”就是写的藕。接着老师又问,你们喜欢吃藕吗?同学们都说:“喜欢!”老师又问,那你发现吃藕时,有什么东西好像蒙住了嘴呢?我们又都说:“有。”有人说,就是咬断了它也有丝。我第一次吃还不敢吞下去呢,老师又笑着说:“那就叫‘藕断丝连’意思是藕断了丝不断。老师还讲了人们常用“藕断丝连”这词来表达亲情朋友间的感情……)

  为了能让学生更好的掌握修辞作用。我出示了例式:我们在写林中不同的鸟儿的叫声时就可以运用不同句式来表达。如“画眉鸟在树枝上鸣叫。”变句式:“画眉鸟在树枝上婉转地歌唱。”又如:“小麻雀们在树上叫着。”变句式:“小麻雀的韵律虽然显得单调,但杂乱地交织在一起,足以震动整个树木。偶尔也会出现几声不和谐的音符,那是几只乌鸦在凑热闹。”也可以简单些“小麻雀们在树上叽叽喳喳地开会,讨论得非常热闹。”

  二、“我读我写”“我写我心”。读书不放一难,本文需要弄清一个问题:从哪些地方可以看出作者对周围事物进行了留心观察?本文作者对周围事物进行了留心观察。文本中,作者对不同的植物开花的时间进行了细致地观察。如:“凌晨四点,牵牛花……;五点左右……七点……;中午十二点左右……;”如果作者没有经过细心的观察,是不会这么准确地写出各种花开放的时间的。(有孩子说“向日葵”的来历,说得真好。)其次,作者对不同的植物开花时间不同的原因进行了细致分析。如、文中由昙花白天不宜开放,深夜不适宜。只有晚上九点左右适合开放,总结出花开的时间与温度,湿度、光照有密切的关系,从中也可以看出作者观察细致。另外,从作者总结出植物开花的间与动物活动时间有关,也可以看出作者对周围事物观察细心。

  三、阅读与写作,图文比较写话。出示第1自然段(本地现有的花样),本段是用多样的语言表达。比如,牵牛花开了——牵牛花吹起了紫色的小喇叭。(点拨)左边的句子只是平淡的叙述,而右边的句子使用了拟人的修辞手法,生动形象地展示了牵牛花开放时的形态,读起来趣味十足。仿写:小麻雀们在枝头上叫着.______________________________________。画眉鸟在树上鸣叫。______________________________________。拓展课外知识“做实验游戏”让学生观察后写观察日记,也可以将自己带的花样相互交换观察,写观察日记。

  总之,学完本课我本人的感觉有些“纸上谈兵”。因为有些花花草草的,我也没见过。为此,我感到了要教好语文,除了固有的功底,还要走出书本外。有一点在本文的教学中还是能体现的,那就是“阅读与写作”落到了实处。“取舍”在特殊的文章体裁中也能体现阅读教学中的一个亮点,这样能激发学生兴趣,学生有了兴趣,就是一堂“混水课”也是快乐的!

《花钟》教学反思5

  《花钟》是一篇带有浓厚的科学美和语言美的说明文,在讲解和学习的过程中,恰当地运用多媒体技术,可使学生对花开的形态和花钟有更感性的认识,加深对课文的理解。根据课文内容的三个部分:展现不同时间鲜花开放的美态——分析鲜花开放时间不同的原因——描述生物学家制作花钟的创意,我也将教学内容分为四个部分:欣赏花钟——认识花钟——探秘花钟——形成花钟,并在授课的过程中,充分地运用多媒体技术,争取把课文讲得更生动有趣,使学生在美的享受中理解大自然的神奇和生动形象的语言表达。

  在导入部分,我先播放了一组鲜花盛开的图片,让学生体会鲜花的美丽,并用自己的语言进行形容,对课文产生一个总体的认识,产生学习和探究的浓厚兴趣进。《新课程标准》指出,学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,在“认识花钟”的环节,我注重让学生融入情境,自主学习。首先自由朗读,找出本段的中心句“一天之内,不同的花开放的时间是不同的”,再让学生围绕这一句,找一找有几种不同的花,并设计了“谁的发现最准确”这一环节,通过填写表格“花的名称、开花时间、作者的描写”,放手在小组中开展自主学习,充分了解这一段的内容。并通过多媒体资源的展示,让学生感受花开之美,接着挑选自己最喜欢的句子美美地读文,并说出理由,体会作者遣词造句的意境,用词的准确。经过多媒体图片的展示后,学生对花的美感受更深了,读得也更有感情了,甚至配起了动作动情地读了起来。

  同时,为了让学生体会作者不同的表达句式,我出示了一个句子:“凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,蔷薇开了……”

  与课文中的句子对比,体会句子不同的表达效果,让学生明白运用比喻和拟人的修辞手法的作用。然后,我又回到本段,让学生带着生动、形象的美的感觉,再读全文,与文本融为一体。最后,及时进行拓展练习,通过多媒体展示出更多的花和它们不同的开放时间,让学生学习运用生动、具体的修辞手法,将读与写有机结合起来,读练结合,培养学生留心观察周围事物的习惯,为本单元习作埋下伏笔。

  在探秘花钟和形成花钟的教学环节中,采用小组合作学习。通过交流理解了“又大又娇嫩”的花瓣和它深夜绽放的原因。通过资料的查找,让学生认识了更多植物开花时间的不同,体现了“新课标”里课程资源的拓展。通过多媒体的展示,在学生自主理解词语的基础上,我为他们出示了词语的准确意思,让他们通过对比,更好地理解了作者用词的准确。

  《新课程标准》指出:在语文教学中应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,是学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野,提高学习效率。因此,在本科的教学中,我充分运用多媒体教育技术通过图片、视频、概念的展示,使课文内容更形象生动,让全体学生自主、有效地参与到教学的过程中,体会到语文学习的乐趣,在乐学中获得了美的感受,培养了学生的审美情趣,并调动了他们感情朗读的积极性,在读中理解、在读中感悟。“金无足赤,课无完美”,在我的教学中还存在着不足,由于这节课的知识量和训练量较大,担心教学内容无法按时完成,因此,有些环节我讲得较为简略,在今后的教学中,我将不断改进,探究将多媒体技术与语文课堂充分结合的更好的方法!

《花钟》教学反思6

  一课是通过牵牛花、午时花和夜来香分别提醒小白兔起床、吃午饭和睡觉这个童话故事,传递出一个科学知识:不同的花,开花的时间是不一样的。课文有三个自然段。

  第一段写小山羊给小白兔送来了三盆花,帮助它掌握时间。

  第二段具体写牵牛花呼唤小白兔起床,午时花叫小白兔吃午饭,夜来香提醒小白兔睡觉。

  第三段写下白兔有了这三盆花就会掌握时间了。结合本教材的特点和低年级学生的实际情况,我主要关注到了以下两方面:

  一、识字为主导,培养识字好习惯本册教材的教学重点是识字,所以本课的教学重点放在了识字教学上。主要采用的是随文识字,并注重每个生字的音形义,如拼读生字的拼音,说说如何记住字形。这也充分体现了新教材提倡的学生自主识字的精神,又培养了学生良好的自学生字习惯。在识字教学中,考虑到学生在识记汉字这方面已熟练的掌握了一些识字方法,如:借助拼音、编顺口溜、加一加、换一换、说结构,找形近字、按形声字的规律以及每个生字自身在字音、字形上难易的差别,所以在教学时各有侧重地进行识字、巩固,并适时的总结,帮助学生积累汉字,提高识字效率。此外,上课伊始,我先让学生认识各式各样的钟,使得孩子们对生字“钟”加深印象,再出示课题——花钟,让学生进行质疑,激发学生的学习兴致,初步了解“花钟”不同于一般的时钟。而且,我还设计了钟面,让学生根据牵牛花、午时花和夜来香开放的不同时间,把这三种花贴到钟面上,并根据学生的阅读,从最有趣的鲜花学起,打破了顺序式的教学模式,也提高了学生的兴趣。

  二、朗读为主线,培养学习好方法在阅读方面,学生经过大半个学期的'学习已表现出极大地兴趣与热情。在指导阅读时,首先我抽学生分小节读通全文,做到把课文读正确,读通顺,整体感知课文内容,并解决疑问。

  其次,让学生自由读第二小节,划划句子理解课文内容。最后则以全文重点小节为主,培养学生抓住关键词,根据不同的提示语读出句子不同的语气,并通过指名读、男女赛读、加动作读、合作朗读等各种形式,不仅让生字不断地在学生的脑海里巩固在现,并让学生在读读、议议、说说中了解牵牛花、午时花、夜来香的开花时间,由此来激发学生对花的兴趣,更解决了课文为什么要称三种花为“花钟”的难点。

  不足之处:

  一、本课是第五单元中的第三篇课文。第五单元的训练重点是:读课文查字典识字。由于学生刚学会了查字典,还不是很熟悉,而且本课我是采用随文识字,所以课堂上只训练学生查了一个“盆”字。但是在查找前我应该出示部首查字法的儿歌,让学生巩固之后在查找,这样效果会更好。

  二、由于急着赶进度,所以在演一演的环节,对学生的说话训练指导还不够到位。我应该出示一些提示语,这样学生在说话时才能抓住重点说清楚,在以后的教学中我会注重学生语言表达等方面的培养,让学生具有更大的学习空间,让学生真正学会学习!

  三、由于本课容量较大以及自己对课堂时间的把控不够,导致教学内容不能完成,最后的复习巩固(摘花游戏)没有来得及完成。

  四、由于是借班上课,之前对一(5)班的小朋友语文课上的朗读、识字等习惯了解得不够详细,课前也没有跟小朋友进行言语上的沟通,以致学生课上表现有些拘谨。此外我本想让学生动动笔头,在书上写一个“升”字,但我发现小朋友在预习的过程中早已把描一描,写一写中的生字都写完,因此这个环节也只好作罢。

《花钟》教学反思7

  本节课我注重了语文学科的特点,引导学生多种形式进行朗读训练,以读为本,让学生在读中感悟,读中发现,读中体会,在读中培养语感,感悟课文内容,让学生感受到花朵的美丽,花钟的神奇,从而激发学生热爱大自然的思想感情;根据三年级学生的阅读特点,我采用了“扶放”相结合的教学方式,通过“自主、探究,发现”的学习方式,教给学生学习方法,体会作者的写作手法,引导学生自己去发现,从而一步步去突破教学的重难点,深入浅出,理解不同的表达句式,达到了水到渠成的效果;同时,在教学中,我注重了学生对知识的积累迁移,结合学生的实际进行课外延伸和知识拓展,教师写下水文的形式引导学生进行小练笔,突出了语文课堂读、说、写想结合的学科特点,注重学生语文能力的培养,激发了学生学习语文的兴趣,初步达到了预期的教学效果。但在实际的教学中,发现还有不足之处。

  1、教师在引导语言上,可能是重点词语不突出,过高的估计学生的学习能力和水平,造成学生把表示时间的词语说成了句子,应给学生充分的学习思考时间,让学生画一画,然后再读一读。

  2、在板书设计环节,虽然能够突出教学重点,但设计却不够完美,和原设计有一定的出入。

《花钟》教学反思8

  让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。《花钟》是三年级下册的一篇精读课文。课文以美著称。文章用花儿美、插图美、文字美、语言美,把“美”字演绎得淋漓尽致,唯美至极。用多变的词汇和巧妙的拟人手法,把那些花儿开放之美展现得姿态万千。

  在导入新课时,我采用创设情境,把孩子们带到花的海洋去,感受花种的神奇,在整体感知环节,让学生感受什么是花钟,引导学生了解花钟的含义,带领学生走进世界各地的花钟,感受花钟的美,花钟里的花是什么时候开放?让学生整体诵读,引导学生思考一天24小时花钟里的花是依次开放的,采用轻声读、大声读、接力赛读、以读为依托,引导学生在读中品,读中悟,读出美。

  以第一自然段为重点的段落,引导学生留心观察,学会借助关键句概括段落的主要意思,并让学生试着概括第一、二自然段的主要意思。引导学生发现花开之美,欣赏作者运用多变的句式描写花怎样开放,每个句子都让学生边读边演示,并体会花开的娇艳美丽。体会用拟人写法的好处,使句子生动形象。快乐小练笔环节,锻炼学生运用拟人的手法来写花儿怎么开放?亲身体验文字美,语言美,激发学生发散性思维和学习创作的兴趣,是语文融汇贯通。

  在教学过程中,我以品悟花美为重点,以感受花钟为拓展,以形式多样的朗读为手段,以演示动作为激发动力,以小练笔为创作平台,带领学生品读课文,在美轮美奂的文字中遨游畅想,学习作者多样的语言表达,享受文字美、语言美、语文美。整堂课师生互动和谐,自然流畅,语文味十足。对于我们师生而言,犹如共赴了一场与语文美的心灵之约。使得课堂更加活跃有趣,课堂生成效果良好。

  在课堂教学中,我以“读”为依托,引导学生在读中品、读中悟、读中学,读出情、读出美。尤其是对课文第1自然段的品读,我注重引导学生发现花开之美,欣赏作者运用多变的句式描写鲜花开放的语言之美。同时,我以读促写,注重语言积累,并且引导学生把积累的语言运用到快乐小练笔的练笔环节,锻炼学生运用拟人的手法来写花开,亲身体验文字美、语言美,激发了学生发散性思维和学习创作的兴趣,使语文课程的人文性与工具性达到了融会贯通,和谐发展。在初读环节,引导学生找花认花,并想象花儿开放的情景。在品读环节,我引导学生去探究作者的写作技巧,重引导,轻灌输,让学生自主体验。

  例如,我在教学牵牛花开放时,是这样引导学生感悟品读的:

  师:孩子们谁来读读这句牵牛花。

  生:凌晨四点(学生大声朗读)

  我马上提醒孩子,凌晨四点大家都在睡觉,我们要悄悄的读。

  生:凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭。(学生轻轻的读)

  师:谁还会悄悄的读

  生:凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭。(学生悄悄的带上动作读,实时的给孩子表扬,是个体贴的小暖男。)

  师:孩子们我们一起悄悄的带上动作读。

  (生读)

  师:孩子们这里把牵牛花当作了谁来写?

  生:人

  师:让牵牛花有了人的什么?

  生:动作

  通过这样的引导,让学生体验作者拟人手法的运用,以及语言的优美。并且在教学其他花儿开放时,我依然是运用启发式教学的方法引导学生们去感悟品读。学生读得津津有味,情趣盎然。尤其是有几个学生很活跃,很有表演天赋。他们一边读,一边做动作,使得课堂气氛更加轻松活跃,生动有趣。同学们就在这样愉悦的氛围中,学会了用多种语言表达同一个意思的方法,体会到作者语言表达的多样性与生动性。这样生动有趣的朗读,使学生积累了优美的词汇,为课堂成果展示的小练笔环节提供了良好的语言素材。

  这堂课也有许多不足之处值得今后去改进提高。不足一,在课堂教学时,在品读课文第1自然段时花费时间过多,自己也没有及时调整,以致时间把握得不够好,教学思路与备课设计有偏差。并且在展示学生《我是小作家》的练笔成果时,没能完全展示学生的全部作品,而是只展示了部分学生的成果。在今后的课堂教学中,我会更加注意时间的把控,及时调整,灵活处理。也会尽可能地对学生的学习成果给予适时评价,激励学生的学习热情。即便在课堂上不能做到面面俱到,课后一定要仔细批阅,不能忽略。

  在这场与语文美的邀约中,自己收获颇丰:有经验、有教训、有喜悦、有遗憾,更有对自我的审思。尽管每一次的成长砺炼都要付出汗水和艰辛,但心中那份对文字的执着与热爱,那份对语文美的痴迷与坚持,就是我努力前行的动力与信仰。

《花钟》教学反思9

  《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不一样的花卉开放的时间不一样,第二自然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了趣味的花钟。根据教材资料,我对教学目标有了这样的“定位”――经过该课的学习,学生要会认8个生字,会写14个生字,正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自我喜欢的部分;读懂课文资料,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。其中,难点是“在理解课文资料的基础上,学习用不一样的说法表达同样的意思”。

  所以我按照“归纳现象―揭示原因―实际运用”的思路,说明不一样的花会在不一样的时间开放,并例举了牵牛花等九种花不一样的开花时间来说明这个发现。之后分析回答了不一样的植物开花时间不一样的两个原因,最终扩展开去,谈到植物学家修建“花钟”,其做法很奇妙。

  阅读教学以“读”为本,本课思路清晰,语言很美,课堂上经过多种形式的读,来理解课文资料,从读中感悟词句的优美,课堂上我力求让学生自由、充分地读,如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等,再经过欣赏鲜花的多媒体课件,创设生动直观的情境,让学生感受到了大自然的奇丽,朵朵鲜花争奇斗艳,激发学生对花的喜爱,培养他们的语感,加强情感和美的熏陶。

  本课的不足之处有很多,每次提出的问题有必须难度之时,学生们就睁大眼睛看着我,其时我心里也急呀,于是乎急着想给学生一些启发,急着想看到学生举手,话不知不觉就多了起来,于是乎学生思考的时间相对来说少了许多,他们只是围着我的思路在转,思维空间也少了许多,所以得到的答案也就单一了许多,这是一个十分大的遗憾,还有是第四个环节,引导学生建花钟,学生回答问题的进取性没有前三个环节高,回答问题的质量也不高,学习的热情与前三个环节构成较大落差。究其原因是小学生生活阅历浅,对不一样的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让学生上网查资料,了解不一样的花开放的时间,再在第二环节感知花钟上的花后,进行拓展:“生活中你还明白哪些花开放的时间呢?”为第四个环节建花钟作个铺垫,我想在教学第四个环节时,不致于留下遗憾。这个遗憾使我吸取了一个教训:必须了解儿童特点,重视课前预习。

《花钟》教学反思10

  《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章,课文按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路,说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。植物学家有意把不同时间的花种在一起,把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放,就知道大致是几点钟,真是奇妙啊!

  可是,对于三年级的学生而言,“为什么不同的花开放的时间不同”是难以理解的。拿到教材后,我把握编辑意图,加强整合意识,落实教材要求,最后将第一课时教学重、难点定为“在理解课文内容的基础上,学习用同的说法表达同样意思”。

  反思本堂课,认为在下几方面做的还比较好的:

  一、教学过程始终关注了学生的发展。

  学生是学习和发展的主体,语文课程要充分激发学生的主动意识。因此,我在课的各个环节,始终关注学生的发展需要。

  无论是初读时认读生字,还认识九种花,了解花儿开放的时间,以及体会课文中鲜花开放的多种说法,能够以学生的需求为根基,由浅入深,一步一步地引导学生学习。

  二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。

  学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同的教学也有各自的规律,应该根据不同的学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。在导入时,介绍瑞士的“大花钟”,激发学生的学习兴趣。

  在识字环节中通过指名读、开火车读、小组赛读等形式,充分激发学生学习的主观能动性,学习中培养学生的自信心。而对于鲜花开放的不同表达方法,这是学生理解的难点,教学时采用以读为主线,在个性化的读书实践中突破难点,在朗朗的读书实践中积累语言。

  三、营造师生平等对话的氛围,努力实现教学的最优化。

  语文学习应在师生平等对话的过程中进行。

  因此,教师要创设良好的自主学习情境,教师始终以亲切平和的形象,教师话语给学生以激励,给学生个性张扬的空间,给学生学习方法的指导,努力使学生在40分钟的时间能够汲取最多的营养,进行听说读写等多种形式的语文实践,有效达成教与学的目标。

《花钟》教学反思11

  《花钟》是人教版小语教材第四单元的一篇课文。它是一篇带有浓厚科学性的阅读文章,课文按照“归纳现象――揭示原因――实际运用”的思路,说明不一样的花会在不一样的时间开放及其原因。植物学家有意把不一样时间的花种在一齐,把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放,就明白大致是几点钟,真是奇妙啊!本文的教学重点是感悟作者准确、生动的语言,初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法,运用多样的句式表达。陶冶美的情趣,激发热爱大自然的思想感情,初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中,难点是“在理解课文资料的基础上,学习用不一样的说法表达同样的意思”。

  合理利用合语文课程资源。语文课程资源相当丰富,它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时,学生除了从教材上获取信息之外,我有意为学生在教学过程中带给了有关花钟和有关各种花的信息资料,有助于学生理解、体验、感悟教学资料,尤其是课前,我要学生去查找有关不一样的花在不一样时间开放的资料在课中交流,使课内外相结合,使语文学习走向生活,另外,我在教学过程中,根据学生的阅读期盼,从最搞笑的段落学起,打破了顺序式的教学模式,并对文中的资料进行了取舍,突出了重点段——第一自然段的教学。

  突出语文教学的重点。《课标》指出:阅读教学是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验,重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的潜力,因此,我在进行《花钟》第一自然段的教学时,透过各种形式的朗读,让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式,更是培养和发展了学生的语言潜力,尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法,让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中,尊重学生独特感受,教师只是在阅读实践中,让学生自我建构,学会阅读。

  本课的不足之处有很多,每次提出的问题有较大难度之时,学生们就睁大眼睛看着我,其时我心里也急呀,于是乎急着想给学生一些启发,急着想看到学生举手,话不知不觉就多了起来,于是乎学生思考的时间相对来说少了许多,他们只是围着我的思路在转,思维空间也少了许多,所以得到的答案也就单一了许多,这是一个十分大的遗憾,还有是第四个环节,引导学生建花钟,学生回答问题的用心性没有前三个环节高,回答问题的质量也不高,学习的热情与前三个环节构成较大落差。究其原因是小学生生活阅历浅,对不一样的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让学生上网查资料,了解不一样的花开放的时间,再在第二环节感知花钟上的花后,进行拓展:“生活中你还明白哪些花开放的时间呢?”为第四个环节建花钟作个铺垫,我想在教学第四个环节时,不致于留下遗憾。这个遗憾使我吸取了一个教训:务必了解儿童特点,重视课前预习。

《花钟》教学反思12

  《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同,第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。本节课我的教学把握以下几点:

  我首先突出小学语文阅读教学的重点。课文开始,我用课文的语句引入,请会读的学生朗读,看看作者发现了什么。这样孩子阅读课文的兴趣一下子被调动起来。学生们很快进入状态。接着围绕问题再读,边读边思考。三读,进行语言文字训练。四读,读出感情。这样整节课时时围绕读书做文章。让学生们充分的读,在读中发现问题,在读书中解决问题。再欣赏美丽的鲜花,感受鲜花的美丽。再通过欣赏鲜花的多媒体课件,创设生动直观的情境,让学生感受到了大自然的奇丽,朵朵鲜花争奇斗艳,激发学生对花的喜爱,培养他们的语感,加强情感和美的熏陶。

  再者尝试进行巧妙的学科融合,让师生、生生在简单的对话中,数学、常识、语文三门学科的知识都有巧妙的融合、重组:让学生学会看钟,是早上几点,下午几点,还是晚上几点,这是数学方面的知识技能;而让学生知道不同的花开放的时间是不同的,了解什么花大致是几点开,这又是常识知识;“万寿菊开了,大致是下午三时。蔷薇开了,大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练,接着找“也许、左右、大概、大约”等词来替换,不仅加深了对“大致”的理解,更是一种词语的活用,词语的内化。实现一举多得。其次注重愉悦的情感流淌通过教师、学生和文本的对话,在知识环境中寻求人的“适意安居”。

  课堂中我始终引导学生去感受,去发现。欣赏了花钟画面,让学生感受到了花钟的美,科学家做法的奇妙,并通过两个句子的比较,让学生通过读、辨,感受到了平常说的口头语,是那样单调、枯燥,更为重要的是激起了学生去寻求,去感受,去体验丰富、生动有趣的语言美的愿望。

《花钟》教学反思13

  教学《花钟》,我非常用心的做了课件。首先激趣导入,播放鲜花盛开的视频,并让学生把看到的画面用一个词语或者一句话表达出来。五颜六色盛开的鲜花呈现在孩子们的面前,他们被这美丽的画面吸引了,不由得发出赞叹:“啊,太美了!”,“真漂亮啊!”这时孩子的热情是高涨的。然后,我让孩子自由读文,以画出“花钟到底是什么样子?”这个问题入手,从而引导孩子进行学习第三段,在这一段的学习中,主要让孩子知道植物学家是如何做成花钟的,做成的花钟是又如何知道几点的,这段的学习理解“刚刚、陆续、大致”三个词,让学生明白作者用词的准确,更具科学性。

  从第三段返回第一段的学习,我让学生默读第一段,分别画出写了哪些花?具体的开花时间?,接着出示9种花的图片让孩子欣赏,随后老师出示9种花开放的时间,以“凌晨四点,牵牛花开了”为例子让学生读后对照文本去体会两种不同的写法有什么感受?通过朗读对比让学生更直观、更深刻地发现句子的不同,体会作者的表达方法,在引导学生观察时间的词语时,当学生讲出按照时间的顺序写的时候,马上紧抓文本的词语(凌晨、中午、傍晚、晚上),在关注时间词语的时候,也引导学生去观察时间词语是一个整点、一个大致时间。最后,一个拓展环节,看花写话,训练学生的说话写话能力。

  讲完本课,很有感触,讲一篇课文,我们不能面面俱到地把所涉及的内容全都讲完,我在讲第一段上花了较多的时间,而其他两段基本上是以读带过,课堂上,尽管有的段落我们可以带过,但是那些详讲?哪些略讲,老师必须得心中有数,万不能为了追求教学内容的完整性而忽略了一节课孩子所掌握知识能力的有限性,反思自己的教学,一节课到底让孩子学会什么,作为教师,要心中有数,另外,为了让孩子们的视觉有个美的享受,课堂上我们有效地利用课件,充分地发挥课件的作用,可用、可不用的课件我们尽量不用,把时间留给学生,多读书多感悟。

《花钟》教学反思14

  《花钟》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课的课文。该课文按照“归纳现象---揭示原因---实际运用”的思路,说明不同的花会在不同时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现:一天之内,不同的花开放的时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现;接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因:开花时间与温度、湿度、光照有关,与昆虫的活动时间有关;最后扩展开去,谈到植物学家修建“花钟”,其做法很巧妙。课文意图是读懂课文内容,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。教学重点是,在理解课文内容的基础上,理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法。

  一、 教学设计的构建

  基于对教材的理解与挖掘,我从课文的最后一部分学习入手,通过观看花钟的图片,激发学生学习兴趣。由于第一段是本课教学的重点段,这样安排也可改变按原有的段落顺序教学失重的现象。学生兴趣被调动起来,学生很快就会想这些制成花钟的花是什么呢?我顺势问“组成花钟的花有哪些呢?你知道吗?”学生踊跃举手,接下来顺理成章的就来学习课文的第一自然段。在第一自然段的学习中,以感情朗读为主,学习运用多样的句式表达。同时引导学生仿照句式表达,发展学生的创新精神。最后学习第二自然段,了解花开时间不同的原因,并扩展想象其他花开的原因。教学结束以欣赏12个月的花的图片结束,以激起学生留心观察的欲望。本节课无论是板书,还是课件图片的运用,还是朗读,都让学生置身于花的海洋中,置身在一个美的旋律下。

  二、 利用资源优势,发挥网络效应

  (1)这篇文章属于科普短文,内容涉及到许多的花,而其中许多的花我们又都没见过,如果能让学生看到这些花的图片,将会利于对课文的理解,以及对句子的学习。课前我查找了大量的文字信息和相关的图片资料,又通过范垂超老师的帮助制成了虚拟的网络环境。学生看到这么多花的图片以及有趣的花钟,都惊呆了。“哇,太美了”学生徜徉于花的世界当中,欣赏着,有感情地朗读着。学生的情操得到了陶冶,更使教学顺利突破难点,学生结合花的图片朗读感悟着每一个花儿开放的句子,感受到句子的美。认知心理告诉我们,人们对知识和事物的认识往往是以直观感觉开始的,年龄越小的儿童越是明显。他们对生动、具体、形象、色彩鲜艳的事物越容易感兴趣。因为多媒体计算机具有提供文本、图片、

  静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力,为此,利用计算机的教学就可大大激发学生的兴趣。

  (2)运用多媒体网络开拓信息通道,充分利用课件调动学生多种感官参与学习活动。让每一个学生在没有任何羁绊的情况下自主学习,发现问题,自由操作,充分利用课件里贮备的课文文字,花的图片等,让学生在网上浏览查阅,自由徜徉,主动学习,学生通过点击自己喜欢的花的图片欣赏朗读,充分体现了学生的主体地位。

  三、注重朗读,学生在读中感悟,读中积累,读中升华

  这是一节网络环境下的语文课,但也是一节实实在在的语文阅读教学课。课上充分利用网络效应,通过直观、形象、鲜艳明丽的花的图片激起学生学习的兴趣,学生在充分的朗读之中理解了句子,又积累了词语。课上,一生汇报:“我喜欢月光花,我想把这个句子读给大家听。”学生绘声绘色的朗读。另一生说:“我也喜欢这个句子,你看月光花多美呀,我想把她美美的读出来。”有一生说:“我知道‘舒展’就是开放的意思。”接着学生汇报其他的句子,赵佳卓说:“我知道牵牛花是在凌晨四点开放”,颜俊飞说:“牵牛花的样子像紫色的小喇叭,所以作者说牵牛花吹起了紫色的小喇叭,这是个比喻句。”高华阳说:“因为牵牛花像喇叭,所以我认为在朗读时应读得声音清脆响亮。”在学习睡莲这个句子时,唐羽佳说:“睡莲像个小女孩刚从梦中醒来,她一定不喜欢别人吵她,所以读时要小点声,温柔些,我读给大家听听。”……就这样学生在朗朗的读书声中,掌握了不同句式描写的不同。接着,我又通过出示对比句子使学生对书中描写的句子有了独特的体验。使学生在朗读中感悟句子的意思,体会句子的不同表达方式,更使他们积累了好词佳句。

  四、注重培养学生的创新思维和实践能力

  语文课程总目标中这样写到“在发展语言能力的同时发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”教学之中,我利用语文教育的优势,激发学生身上蕴藏的想象力和创造潜能,让学生释放他生命中的能量。学习课文第三自然段,在读完课文之后,我问:“谁愿意猜猜这个花钟是什么样的呢?” 学生众说纷纭,设想着花钟的样子。学习课文第一段,当学生理解了花开时不同形态的描写后,我设计让学生查看其他花的图片资料,在欣赏之后,让学生用书中那样的句式描写自己看到的花开的样子。一生:“银铃花摇起了它的小铃铛,丁零,丁零,真好听。”一生:“玫瑰花露出了它的笑脸。”生:“暗香舒展自己的花瓣。”……

  学习第二段时,我设计让学生猜想其他各种花开放的原因。王璐猜想:“牵牛花的开花时间与光照有关,因为太阳升起时,它正好开放。”魏继鑫马上补充:“我认为牵花开花还与温度有关,你想啊,晚上气温低所以它就闭合了。”

  教学中形成了宽松的氛围,学生得到了全面、个性的发展,学生的创新思维和实践能力都得到大大提高。

  五、遗憾之处:

  1、教师的评价性语言不够丰富,教师应该用更高层次的评价语来表扬激励学生。这种评价语言正应与课文的内容相符合。这需要我自己的不断揣摩和不断的打造。

  2、在学习第二段课文时,如果能再加上关于花开不同时间的原因及更具体的知识有一个相关链接就会更好。

  3、教师的计算机操作还不够熟练,使课堂某时出现等待状态,如果再熟练些会更好。

  课文《花钟》教学反思三:

  一是利用多种手段激发学生的学习兴趣。上课伊始,我先让学生欣赏美丽的鲜花,感受鲜花的美丽。再让学生进行猜谜,激发学生的学习兴致,初步了解“花钟”不同于一般的时钟。另外,我设计了钟面,让学生根据花开放的不同时间把这些花填入钟面并根据学生的阅读期待,从最有趣的鲜花学起,打破了顺序式的教学模式。

  二是突出小学语文阅读教学的重点。因此,我在进行《花钟》第一自然段的教学时,通过各种形式的朗读,让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式,更是培养和发展了学生的语言能力,尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法,让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中,尊重学生独特感受,教师只是在阅读实践中,让学生自我建构,学会阅读。

  不足之处:

  一、在学习中,对学生的语文素养、语言表达等方面的培养还不够到位。在以后的教学中会注重这方面的问题,让学生具有更大的学习空间,让学生真正学会学习!

  二、由于急着赶进度,所以对学生的朗读指导还不够到位,本班学生的朗读水平较低,以后要多加强本方面的指导。

  三、由于本课容量较大,导致教学内容不能完成,学生的小练笔来不及,所以没有做到读写结合。

  课文《花钟》教学反思四:

  《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不同的花开放的时间也不同,第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段,根据课文在整个教材中的位置,我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据文本的特点,结合课后的生字和练习,我对本课第一课时教学目标有了这样的“定位”——学会本课的生字,正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。初读课文,能正确、流利、有感情地背诵第一自然段。学生自主读书,了解“为什么不同的花开放的时间不同”。感悟作者准确、生动的语言,初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法,运用多样的句式表达。陶冶美的情趣,激发热爱大自然的思想感情,初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中,难点是“在理解课文内容的基础上,学习用不同的说法表达同样的意思”。

  回顾整个教学过程,以下意图基本得到体现:

  一、读中悟

  《花钟》第一段的描写尤其美。所以,在教学中,着重于学生体会到各种花的美,并读出这种美。通过两种句式的表达,学生体会到同一意思的不同表达方式给人的感觉是不一样的。这样就激发了学生朗读的兴趣。既而提出要求“一边读一边想象花朵开放的样子”,朗读自己喜欢的花的句子,鼓励学生带着自己的想象和动作读。

  二、适当的运用多媒体

  语文课姓“语”,有着自己的学科特点,“信息技术手段”的运用必须为学生的学习服务。的确,恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识……构成了一个美仑美奂的语文课堂,而这一切都应从课堂需要出发,从学生的心理需要出发,要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段,如:导入中激发学生的情感——见识一下现实生活中的花钟;认识各种花;这样的教学设计,使课堂流露出一种自然的美。

  三、给学生提供“自由的学习空间”。

  本课的学习中,学生能够“读一读讲一讲说一说”,可以根据兴趣爱好自由选择“喜欢哪句就说哪句”;可以在想象的召唤下,转换角色变成小喇叭;可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿;还可以通过朗读的表现力来抒发自己的情感……老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习,研究探讨中,体验了学的过程,实现了教材的开放,课堂的开放,获得了自由的学习空间。

  安排了学生课后观察搜集花的知识是有意培养学生观察周围事物的习惯能及搜集资料的能力。

  四、注重学法的指导

  本课中写到的花很多,那我们学生当然要认识这些花,但这不是重点,因为不是常识课,那如何既能让学生对花有所了解,又不失语文课的本色?这在课设计之初就是我一直苦苦思索的问题。我以语言文字的理解与体悟为抓手,通过①学生自读课文说说你知道了些什么②读本课的生字新词③让学生说说这些词语中哪一些可以用来描写花,你知道它写出了花的什么?(其中有一些同学可能找不准,就可以让他们到课文里找一找,这个词语在哪句话中,读一读看,这个词是在说什么?适时的提醒同学,当我没法知道一个词的意思时,可以把它放进句子里去读一读,很多时候我们就会知道这个词的意思了。)④通过同一个意思可以通过不同的表达方式来表达的比较,进而让学生进一步尝试帮午时花与夜来香也来变变美这样一个由读到说到尝试运用的过程,虽然不是很新颖,但我觉得比较适合学生理解这篇课文,也可以让学生知道如何理解一个词语,如何去读一篇文章。

《花钟》教学反思15

  《花钟》一文是三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题的第一篇课文。文章仅用3个自然段将鲜花之美、花钟之奇描述的生动形象、情趣盎然。一起来看看人教版小学三年级语文上册《花钟》教学反思,希望能帮《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不一样的花卉开放的时间也不一样,第二自然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了趣味的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段,根据课文在整个教材中的位置,我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置,结合课后的生字和练习,我对教学目标有了这样的“定位”――学会本课的8个生字,学会书写14个生字。正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第一自然段。学生自主读书,了解“为什么不一样的花开放的时间不一样”。并利用课余时间上网查找资料、运用资料,增强利用网络收集信息、处理信息,运用现代信息技术帮忙学习的本事。感悟作者准确、生动的语言,初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法,运用多样的句式表达。陶冶美的情趣,激发热爱大自然的思想感情,初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中,难点是“在理解课文资料的基础上,学习用不一样的说法表达同样的意思”。

  回顾整个教学过程,以下意图基本得到体现:

  一、把“品味和发展语言”作为切入点。

  要让学生在语文素养上得到实实在在的发展,提高课堂教学的“有效性”,本课的教学设计中,根据学生兴趣及文章特点,把“品味和发展语言”作为切入点。学习的重点放到第一自然段,设计了四大环节:

  (一)、自读圈点,初步感悟;

  (二)、比较句子,品味语言;

  (三)、自悟自得,积累语言;

  (四)、仿写延伸,发展语言。

  这些教学环节,既有前后关联,又有层次推进,层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中,学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的,体会汉语言文字的丰富,从而扎实学生语文功底,体现了语文学科特点。如,进行句子比较,学生经过听、读、辨,自我发现问题,发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味,激起了学生去寻求、去感受,去体验丰富、生动趣味的语言美的欲望,体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”,课文里却用了丰富多彩的语言表达方式,让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间,学生对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解与感悟是那么独到又富有想象!这样的语言活动,培养、发展了学生的语言本事。

  二、让“信息技术手段”直接指向语文学习。

  语文课姓“语”,有着自我的学科特点,“信息技术手段”的运用必须为学生的学习服务。的确,恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识……构成了一个美仑美奂的语文课堂,而这一切都应从课堂需要出发,从学生的心理需要出发,要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段,如,创设情境――“花的开放”;将学生在第一课时后查找到的各种花儿的图片用于本节课的“语言再现”;出示花钟图进行欣赏。这样的教学设计,使课堂流露出一种自然的美,生趣盎然,并且与教材情境浑然一体,水乳交融。

  另外,本课教学中学生不仅仅利用课余时间上网查找资料、运用资料,更重要的是经过课堂反馈、评价、留作业等手段,意在增强利用网络收集信息、处理信息,运用现代信息技术帮忙学习的本事,并使学生养成运用现代信息技术的习惯。

  三、给学生供给“自由的学习空间”。

  本课的学习中,学生能够“读一读讲一讲”、“说一说背一背”、“交流归纳”、“介绍资料并仿写”,能够根据兴趣爱好自由选择“喜欢哪句就说哪句”;能够在想象的召唤下,转换主角变成小喇叭;能够身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿;还能够经过朗读的表现力来抒发自我的情感,教师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习,研究探讨中,体验了学的过程,实现了教材的开放,课堂的开放,获得了自由的学习空间。教学中存在的不足:个别词语的学习还不够深入,如“舒展”一词的理解还不到位。

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