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《慈母情深》教学反思

2022-10-02 19:37:19美术访问手机版344

《慈母情深》教学反思

  作为一名人民教师,我们的任务之一就是课堂教学,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编精心整理的《慈母情深》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《慈母情深》教学反思

《慈母情深》教学反思1

  我在备《慈母情深》这一课时,被梁晓声母子那份浓浓的深情所感动着的同时,更被给予我悉心指导的学校领导、年级组的老师以及默默给予我帮助的指导老师们所感动着,我的备课过程本身就是一个被感动的过程。在这里,我要真诚地对你们说一声:谢谢!

  我与 何 老师,同一年级,隔壁班。这一次我们尝试着同课异构,还是有一定的压力。因为同一篇课文,要设计出完全不同的构思,上出自己不同的风格,真的不是一件容易的事。

  虽说《慈母情深》是一篇略读课文,但我走的是一条比较细地挖掘文本的情感路线。备课时,我牢牢记住这几个关键词:方法、能力、情感。我想,教学中,我没必要做过多的讲解,只要学生在这堂课上能谈出自己对文本的理解,独立阅读能力有进一步地提高,受到一定思想启迪,这就足矣。本课教学设计,我努力坚守以学生为主体,以情感的教学为主线,以个性的悟读为手段,让学生穿梭在语言文字中尽情地读,读出意,读出情,读出语文的韵味。

  首先我让学生在初读的基础上整体感知课文的主要内容,并填写一段话,同时落实本课的几个重点词语,如:龟裂、攥等。接着从课文的主要内容入手,让学生质疑后,围绕“究竟是什么使作者鼻子一酸”,让孩子们静静地走近文本,用心去思考,去感悟。

  引导学生主要抓住“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这句话,让学生来体会母亲工作的环境是恶劣的,通过对连续出现的三次“我的母亲”的朗读指导,让学生真真切切地看清母亲那疲惫瘦弱的形象,以及抓住四个“立刻”这个句子,让学生体会母亲为了挣钱养家而争分夺秒地工作。而母亲工作环境的恶劣,疲惫瘦弱的形象以及争分夺秒的高强度劳作,正是作者“鼻子一酸”的第一个理由,而尽管母亲挣钱是如此的不容易,但当“我”向母亲要相当于一家六口人几天生活费的一元五角钱买书时,母亲竟然毫不犹豫地将钱塞给了我,这是作者“鼻子一酸”的真正理由,这也是文章的字里行间所要表达的第一层含义,那就是“深深慈母情”。作者鼻子一酸,攥着钱跑出去,没有去买书,而是给母亲买了一听水果罐头,这是文章所要表达的第二层含义,那就是“拳拳赤子心”,我想,《慈母情深》所要表达的不仅仅是母亲对儿子那份深沉的爱,还应该是儿子对母亲的理解,确切地说应该是“母子情深”。整堂课,我力求引导学生通过不同形式的朗读,引领学生一次次走进文本,触摸文本,感受文字背后所隐藏着的这份母子深情!

  预设和现实总是有很大的差距,我的课还存在许多遗憾,自身驾驭课堂的能力还需要不断提高,请老师们批评指正,谢谢!

《慈母情深》教学反思2

  《慈母情深》是新编实验教材中的一篇阅读课文,作者梁晓声。孩提时代,家境贫困,作者渴望得到《青年近卫军》,找母亲要钱。开明达理的母亲不顾周围大婶的劝阻,用龟裂的手指掏出了一大把毛票。作者深为不安,第一次意识到自己长大了。他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头,结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角,作者拥有了平生第一本小说。文章采用了水墨写意的手法,情深意切,寥寥几句外貌、语言的描写就让我们的心为之一颤。这是那个困难的年代精神战胜物质的一场决战。

  一、教学效果

  1、名言导入,铺垫情感。

  课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法,搜集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。课上交流,学生非常积极,他们的情感一下子被调动起来,为本文的学习作了很好的铺垫。接着,让他们对书展开交流:有多少本书?怎么来的?有哪些收获?初步拉近文本与学生之间的距离,为感受当时环境下买一本书是多么的艰难埋下伏笔。

  2、潜心阅读,感知内容。

  在引导学生借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题:默读课文,边读边想象文中的场景,把你感触最深的语句画出来,在旁白处写一写自己的感受。学生自读自悟,初步明朗了母爱情深的语句,母亲挣钱的艰难的场景烙印在孩子们心中。

  3、品词析句,感悟深情。

  课件出示细节描写:|“龟裂的手”“皱皱的毛票”“疲惫的眼神|”“|塞|”“酸”等词语和两个表达很特别的句子——|“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲|”|“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态|”。抓住重点句子,引导去感悟作者遣词造句的功底,进而读懂作者的内心那份深情。学生在多次的语言实践中,逐步感受到母亲的伟大,艰辛、宽容、无私与奉献……母亲塞给我的还是钱吗?那是母亲的胸怀,这一细节深深烙在孩子们脑海!真正体会到了母亲对我的一片深情!

  4、丰富积累,迁移运用。

  为了积累丰富的语言材料,我设计让他们比赛背诵的环节,在背诵中内化语言,培养语感。接着,引导学生写一写生活中鼻子酸过的场景,让课堂更贴近生活!

  二、成功之处

  虽然年代不同了,但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差,小练笔更让他们在对比中成长了不少。

  三、不足之处

  课堂上有声朗读预设较少,整堂课显得冷清,语文味不浓。

  四、改进措施

  如果再重新上这篇课文,我会增加朗读的形式,让我的教学更圆满!

《慈母情深》教学反思3

  《慈母情深》是义务教育人教版五年级语文上册的一篇略读课文,这篇课文讲了我想买一本《青年近卫军》———到母亲工作的地方要钱———我买到了这样一个简单的情节,课文通俗易懂、不难理解。

  通过协作组的集体备课,大家一致认为关于本节课关于情节的概述,在教学中只需一笔带过,不必耗费太多的宝贵课堂时间;对于字词,侧重于把“龟裂、攥”字重点解析一下即可,不必浓墨重彩。

  但是我们发现,这篇文章事件发生的年代久远,所以有必要做一一个作者家庭情况和母亲工作及微薄工资情况的介绍,以便学生更好地理解和把握文本。当然也是不必过于深挖以免冲淡文章主题。

  通过认真研读文本和课标,我们把教学的重点放在了“以读促悟”四字上,通过提出问题,让学生自助批划,读一读、找一找、划一划文本中“让我鼻子一酸”的四副画面。以此为主线,通过学生和老师的快速浏览、反复朗读、认真品读、齐读、比较读、想象读等多种方式来体会母亲的伟大、母爱的深沉,从而激发孩子们热爱母亲的强烈思想感情。最后师生深情配乐朗读冰心的《纸船——寄母亲》,再加之以老师的配乐深情引导,孩子们的内心五味杂陈,想对母亲说一说心里话的欲望喷薄而发、一泻千里。

  这样一堂课的设计和实践,我们不难发现,课堂主线清晰、阅读重点鲜明、写作尝试可点,整节课教学连贯、一气呵成;孩子们的感情在阅读文本中恣意荡漾,孩子们的泪水在老师的引导下潸然泪下,孩子们想对母亲说说心里话的欲望一发而不可收拾;语文学科的人文性与工具性得到了完美的统一,学生、老师与文本之间的对话实现了无缝对接,阅读和写作训练在孩子们的情感跌宕中得到了践行。

  正像钱立群老师所说:每一次上课都像是在赴生命中的最重要的一次约会!那些教学届的名师们让我们感受到每一堂课都充满了期待;也许超越他们我们真的很难,但只要我们心怀语文教育的美好梦想,只要我们时时刻刻每堂课都感觉到生命在唱,学习、模仿、寻求自我突破,我们一直在路上!

《慈母情深》教学反思4

  《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》,记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的热爱之情。

  这是一篇略读课文,文章用朴素而又平实的语言,写出一份人间挚情。我很喜欢这样的课文,不华丽却很有味道,字里行间都流露着真情,因为这份平凡和真实而感动。反观这节课的教学,我认为有以下几点可取之处:

  1、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力、归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人,学习的主人。

  2、注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是学生的个性化行为”

  大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。

  3、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。

  4、结尾升华主题

  在讲读课文之后,引导学生由文中的慈母想到自己的母亲,让她们再一次深刻地感受母爱,心灵受到洗礼,升华主题,效果很好!再精心设计的课也有不足之处,在课堂教学中,虽然极力创设情境,使学生感受到慈母形象,但是在指导朗读时,学生的情感并不是很饱满,读得不是很好,而为了进行下一个环节就一带而过,颇有走形式的感觉。再有由于时间的关系,最后的写作方法也没能让学生和我一起概括,有些“喧宾夺主”之意。这些都将在今后的教学中加以注意及完善。

  总之,这节课的教学,既让我对语文的教学有了新的定位与思考,又让我再一次地认识到了自身的不足,我将不骄不躁,继续努力前行!

《慈母情深》教学反思5

  20xx年11月3日中午12点15分左右,我的双指导老师周余波老师携金晶老师、孙老师一行三人来到我校,特地来听我的这节《慈母情深》。当她们踏上石阶的时候,我正紧张地在教室里备课,忐忑的心情不言而喻,猛想起老师激励我的话,才稍稍平静些。

  上课之前,我有三处担心:第一,担心内容多,时间掌握不好,导致完成不了既定的任务;第二,担心对教案的不熟悉,因紧张而忘了下一个环节;第三,担心学生无法回答,预设的不够详尽,不懂得随机应变。

  这些想法都在上课铃声响起之后统统抛在脑后,我知道只有上了课才能消除我的种种担忧。课上学生反映不错,但也不乏沉闷之时;我的讲课看似镇定自若,然也难掩尴尬处的紧张与焦躁。令我想不到是我的学生在这两个月中竟与我渐渐磨合适应,有好几个学生,表现出了比平时更优秀的思考力和表达力,这令我刮目相看,喜不自胜。我想他们和我一样都在把自己最佳的一面呈现出来吧,重压之下往往有突破,此言不虚。学生如此,我亦如此,我从没有尝试过如此快节奏的上完一节课,在平时我总有一节课完成不了教学目标的时候,可是在今天我还是做到了基本上在40分钟里完成任务。

  课后,三位老师对这一节课提出自己的见解,对我这堂课给了许多真诚的建议。金晶老师指出我在两处提问上,可以转变一下提问的方式,让问题变得更直接更简明,让学生一听就明白自己要在阅读中完成的任务,是的,我往往一味的追求语言表达的美感而忽视了语言最基本的用途就是让人明白,尤其是对学生而言,一个简单明了的问题,可以让学生准确的找到他们的答案。孙老师从细节着手,充分考虑到学生的学情,她建议我不妨在难读的学生读错的字上注上拼音,以加强记忆,拼音是基础,五年级的学生需基础扎实。

  周老师系统的对我进行了指导,首先,她告诉我,对待一篇略读课文的教学,教师要懂得删,学会删,抓住主要问题进行突破,不可面面俱到,因为略读课文更注重学生自己去领悟,老师作用只是引导。其次,周老师指出读是学生学习课文的重要方法,可是读的方式有多样,而我却仅仅是集体读,个人读,太简单,是啊,其实还可以小组读,师生合作或生生合作读,形式可以多样化。另外,她还建议我多去学习积累一些课堂评价语,学会用不同的形式来评价学生,这一点老师一提我才猛然发现,我每次评价除了说“很”“真”,真的没有其他的评价词了,平时也不太注意,如今提醒了,就要去积累,变着花样的表扬起来。最后,周老师让我千万不要被教案所牵制,要多多关注学生,有好几个问题,学生回答的都已经很到位了,可是由于和我教案的答案还差一点点,所以我还逼着学生再回答,这样大可不必,被教案牵制,教师启发的累不说,还会挫伤学生的积极性,危害甚大。评完了这堂课,周老师还对我的批改作业的方法做了指导,作文、练习都各有不同的批改方法,要监督学生及时的订正。周老师的建议中肯而实用,她指出的这些也真是我平时教学工作中所欠乏之处,以后我要多多学习才好。

  上课是挺累的,可是上完一节自己精心准备的课还是很充实的,并且又得到了这么多老师真诚的建议,是幸运也是幸福,真不错。

《慈母情深》教学反思6

  本单元的教学重点是:学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学,我有以下感受:

  1、抓住重点语句,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,在交流中感受语言文字的魅力。

  2、本文是阅读课文,以读为主:

  大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得感受和体验。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会母爱的伟大。但是,由于课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,影响了孩子对课文的理解。

  所以,我今后要多在课前给学生交代历史背景,让学生多查查资料,了解一些那种年代的故事或生活事情,有助于学生对课文的消化理解。

《慈母情深》教学反思7

  《慈母情深》是部编版第六单元一篇阅读课文,作者梁晓声。记叙了家境贫困的“我”喜爱读书,为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时,才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。在我震惊、痛苦和懊悔之际,母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”,“我”第一次觉得自己长大了,用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头,没想到母亲却数落“我”一顿,又给我凑够了买书的钱。就这样,“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦,赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

  一、教学效果

  名言导入,铺垫情感。

  课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法,搜集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。课上交流,学生非常积极,他们的情感一下子被调动起来,为本文的学习作了很好的铺垫。接着,让他们对书展开交流:有多少本书?怎么来的?有哪些收获?初步拉近文本与学生之间的距离,为感受当时环境下买一本书是多么的艰难埋下伏笔。

  2、潜心阅读,感知内容。

  在引导学生借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题:默读课文,边读边想象文中的场景,把你感触最深的语句画出来,在旁白处写一写自己的感受。学生自读自悟,初步明朗了母爱情深的语句,母亲挣钱的艰难的场景烙印在孩子们心中。

  3、品词析句,感悟深情。

  课件出示细节描写:“龟裂的手”“皱皱的毛票”“疲惫的眼神”“塞”“酸”等词语和两个表达很特别的句子——“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲”“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态”。抓住重点句子,引导去感悟作者遣词造句的功底,进而读懂作者的内心那份深情。学生在多次的语言实践中,逐步感受到母亲的伟大,艰辛、宽容、无私与奉献……母亲塞给我的还是钱吗?那是母亲的胸怀,这一细节深深烙在孩子们脑海!真正体会到了母亲对我的一片深情!

  4、丰富积累,迁移运用。

  为了积累丰富的语言材料,我设计让他们比赛背诵的环节,在背诵中内化语言,培养语感。接着,引导学生写一写生活中鼻子酸过的场景,让课堂更贴近生活!

  二、成功之处

  虽然年代不同了,但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差,小练笔更让他们在对比中成长了不少。

  三、不足之处

  课堂上有声朗读预设较少,整堂课显得冷清,语文味不浓。

  四、改进措施

  如果再重新上这篇课文,我会增加朗读的形式,让我的教学更圆满!

《慈母情深》教学反思8

  《慈母情深》教学反思《慈母情深》这堂公开课的教学,让我感慨颇多。特别是教后学生的反馈,让我感觉仿佛是同学生一起经受了一次心灵的洗礼,让麻木、冰封的心重新感觉到了生活的温馨、美好,和对母亲的眷恋和无限感激。我个人觉得这堂课中的几点尝试还是值得肯定的。

  一、“详中求略,略中有精”的略读课文教学方式

  叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子。”既然只是个例子,那语文教师即使像找虱子般把一篇课文梳几遍,把一篇课文发酵成一部百科全书,学生的素养也不见得有多大提高。站在这样的基点上,我遵循了略读课文“详中有略,略中求精”的原则,抓住了“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点,重点品味“最能体现慈母情深的句子”。以此作为这篇略读课文的单线训练内容,而其他如儿子对母亲的感激,心情的变化则不去一一强调。这堂课中,我以体现人物特点的重点句子品读为重点,详细品读、训练,整堂课三分之一的时间都花在这个环节,引导学生通过句子的品读来体会母爱的伟大,这是所谓的“详”。

  但详并不意味着每个词语,每种情况都去理解,而只是围绕“体现母爱的伟大”去品读。如儿子在拿到钱后的内心活动,虽然也从侧面反映了母亲的慈爱,但更多的是儿子对母亲的感激。所以我并不去“详品”,这就是所谓的“略”。“略”并不等于不讲或少讲,而是挑最重要的讲,挑最好的讲。如在分析每一个描写母亲的外貌、神态、动作的句子时,我总会挑选最能体现母爱精神的一、两个词语重点讲,并板书到黑板上。课后作业的布置,我花的时间也不少,但我认为这对这一节课情感上的实践和写作上的实践都很重要,所以就详细讲。这样做使我节省了略读教学的宝贵时间,训练了学生的听说读写能力,实现了“长文短教”。

  二、给学生展示了一个情感的课堂

  新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神,注重情感体验。其实,语文学科的人文性,其基点就在于情感。《慈母情深》这篇略读课文,恰好反映的是平凡母亲的爱,教学设计中,我从“情感”两个字出发,给学生展示了一个情感的课堂。

  首先,展现给学生一个充满激情的我。要唤醒学生情感的体验,让他们在一个充满激情的氛围里学习,教师必须要自己先树立这个榜样让教师的激情去感染学生。

  第二、教学活动中注意融情。 “登山则情满于山,观海则意溢于海”,要让亲情深入学生的心灵,就必然要综合各方面的手段来融情。课前,我收集了一些关于母爱的故事、歌曲、诗歌等资料,课中,我又预设了一些发散性的问题,如:“你感受到你的父母之爱了吗?”“你想用什么方式来表达对妈妈的爱?”向学生渗透爱、感悟爱、延伸爱,唤起沉睡的亲情,让它成为农村留守儿童成长的心灵鸡汤。

  第三、对话、开放的课堂,是情感的激活剂。这堂课中,我利用“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的方式,让孩子充分展示自我,让他们把从课本中理解到的母爱和从现实生活中感受到的母爱,说出来,加深认识,增强体验,实现真情共鸣。

  第四、感悟和课外延伸是情感的升华。感悟是让学生懂爱,课外延伸是让学生学会去爱,这是情感的升华,是情感从量变到质变的转化过程,也是学习本课的最终目标。当然,这堂课还有许多不足之处,这需要我在今后的学习和工作中,不断地去提高和完善,正所谓“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。

《慈母情深》教学反思9

  《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。喜欢这样的课文。不唯美,不矫情,来自于生活中最平常的小事,用朴素而又平实的语言,展现出人世间最平凡而又伟大的挚情,充满了浓浓的人文性,让人真真切切感受平平淡淡才是真的人生真谛。沉醉于这份平凡,感动于这份真实。

  本单元的教学重点是学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中“披文以入情”。课文挺长,因为是生活中的一件小事,显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索,是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时,我哽咽,读到最后甚至是泪流满面。同时也有一种很想教学此课的冲动。

  于是在反复研读课文之后,定下了这样的教学思路:

  1、自读课文,整体感知,体会心目中的母亲形象。

  2、抓住课文主要自然段深入咀嚼重点词句,体会母亲之“苦”。

  3、研读“我挺高兴他爱看书的!”这句话,感受母亲的自豪、高兴,结合前文的“苦”,深入领会这份“爱”的无私、伟大。

  4、拓展练笔、针对“母亲”的形象带“我”的震撼,插写“我”的心理活动,进行课后延伸,升华情感。使学生更整体、全面的体会到这份母爱的深沉和博大。

  通过本课的教学,我有以下感受:

  1、抓住重点词句,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,并反复朗读,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。

  这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力、归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。上课的过程中,在指导学生品读重点词句的环节不知不觉花了不少时间。但在仍没有足够深入的前提,如“塞”字地体会,时间已经捉襟见肘了,如果还有机会,应该调整课时,有利于学生全面吸收消化。

  2、注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是学生的个性化行为”。

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”完美的课堂也讲究学生的全员参与、全程参与和有效参与。用“你眼中的母亲是一个怎样的人?”统领本课教学,让学生去读,去思考、去体验感悟。

  在自主学习,自主感悟,合作交流中,学生读懂了语言文字背后的内容,化无声语言为有声语言,体会到了母亲挣钱的艰难,体会到了慈母情深,也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。在读的过程中,对学生指导很充分,同时自己的感情也非常投入,很好的感染了学生。因此学生读得入情入境,朗读得到较完美的展现。此文转自

  3、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。

  为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。

  4、高年级的语文更要注重应用。

  学生在体会慈母情深之后我让他们发挥想象练笔:这时候我鼻子一酸,跑了出去,我会跑出去干什么?学生内在的感动在笔尖尽情倾泻,再一次得到升华。

《慈母情深》教学反思10

  《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励"我"读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。通过本课的教学,我有以下几点感受:

  1、我在教学中首先抓重点句子,让学生通过慈母情深的重点句进行讨论,交流,体会母亲挣钱的艰辛,感悟慈母情深的意义。这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力,归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。而且,在课堂上的讨论与交流,营造了自主,合作,探究的良好学习氛围,使学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力,让学生成了课堂的小主人。

  2、在教学中我尊重学生的个人差异,大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌,语言,动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。

  3、由于学生的生活背景与当时反差较大,在加上课堂上指导朗读得还不够细致,学生读的得还不够多,因而学生读得还不够生动,投入,致使氛围不够,情感不能得到提升。

  4、另外在课堂中把慈母与生活中的母亲密切联系相互比较,由于时间关系却忽略了着力于教育启发孩子,培养学生感性认识,和爱的教育相结合不够充分。

  《慈母情深》反思二 这篇课文主要写的是这篇课文主要写的是这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。

  设计这节课时我主要从这两方面着手的。及突出语文的工具性和人文性。先说一下我是如何落实工具性的:

  这是一篇略读课文,文中生字不多,只有三个。于是我采取了检查学生读课文时,及时正音的策略。而对于生词,则是随文抽提或讲解。比如,在讲解“失魂落魄”这个词时,我是这样处理的:让学生自己先找出作者迫切想拥有书的词语。学生很快就找出来了,然后把这个词放在文中进行理解,就容易多了。这样既让学生通过联系上下文的方法自己解决了字、词问题,又节约了时间。

  五年级的学生在学习课文时不仅要会认字词,理解词语的意思,还要学会分析文章的写法。于是,在讲完课文内容后,我又让学生分析课文哪些部分是祥写,哪些部分是略写?并想一下作者为什么要这样处理?通过分析使学生明白课文正是通过在借钱部分中,对母亲的外貌、语言的描写来表达慈母情深,以及我对母亲那深深的敬意和爱的。这样不仅使学生明白了作者的写作意图,又可以让学生在以后的习作中学习这种写作的方法。

  而人文性则是通过让学生自读自悟出来的。在教学时我采取了多种形式的读。课刚开始,我给学生准备的时间,让他们练习自己读熟的部分,然后,学生自主评价,把课堂还给学生,充分体现学生自主的课堂教学。而在交流受感动部分时,则采取指名读、赛读、齐读等多种方式。正是通过这样大量的读学生才深深的体会出了慈母的那博大情怀。以至在最后让学生给自己妈妈写话时学生才会有情可发、有话可写。

  当然,由于水平有限,在驾驭课堂方面和对学生回答所作小结语时不够娴熟和精练。还需在以后不断学习研究。

《慈母情深》教学反思11

  教材分析:

  《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求,本单元以?情?立意,以?感受亲情?为人文主题,以?有感情的朗读和琢磨课文语言文字,学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情为语言训练目标,安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《?精彩极了?和?糟糕透了?》、《学会看病》四篇课文。其中,《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实,笔触细腻,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事,通过对母亲外貌、语言、动作等的描写,勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象,字里行间吐露着一份深厚的慈母情,也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

  设计理念:

  1、略读课文的设计,首先要敢于在目标设计上大胆取舍,选择最重要的一个两个目标去设计,因此,本课以导读为确立教学目标的依据,明确导读所包含的教学要求,把握其中阅读方法和技能的要求,并以此为重点或主线展开阅读。

  2、著名特级教师钱正权认为:?略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用依据此,本课的教学设计突出强调了阅读技能培养,将在精读课中学到的学习方法运用到略读课文的学习中。

  3、以略读为主,以精讲为辅,充分让学生自己读书、以合作交流为主,辅之以教师的引导点拨。以一篇带多篇,为学生提供更多的时间运用方法,自主阅读,既进行了有效地阅读方法训练,又扩充了学生的阅读量根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平,我确定了本课的教学时间为一课时,教学目标有两个

  教学目标:

  1、结合阅读提示,引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段,体会母亲的深情。

  2、运用?抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句,体会情感?这个方法,拓展阅读其他篇目。

  教学重点:

  学习方法的迁移,运用?抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子,体会情感?的方法学习课文及拓展篇目,体会父母之爱。 学习难点:

  运用方法学习阅读课外篇目,感受到父母之爱的伟大。

  教学准备:

  多媒体课件、课外阅读链接的篇目

  课时安排:

  一课时

  教师教学方法:

  回顾旧知 适时点拨

  学生学习方式:

  自主阅读 合作交流

  教学过程:

  一、回顾导入,明确方法。

  1、《地震中的父与子》这篇课文,让我们认识了一位了不起的父亲。同学们回想一下,上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢?

  2、这节课我们就继续运用这种方法(抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子,体会情感。)来感受梁晓声笔下的慈母情深。

  3、板书课题,齐读课题。

  4、抓住题眼,齐读课题。

  二、运用方法,学习课文。

  1、这是一篇略读课文,咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求?

  2、学生自读阅读提示。

  3、指名说要求。

  4、师:在细细品读课文之前,咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。

  5、课件出示自学要求,学生认真默读学习要求。

  自学要求:

  (1)、自读课文,想想课文主要讲了什么内容?

  (2)、细读课文,画出描写母亲外貌和语言的句子,体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。

  (3)、在小组内交流自己的感受。

  6、学生运用方法自学课文,小组交流。

  7、学生汇报。教师相机指导,随机板书。

  预设:句一:我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

  1)第一层次(瘦弱):恩,这么瘦弱,还要坚持干活,你很感动,是吧!你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。

  2)第二层次(极其):如何瘦弱——极其,极其瘦弱是怎样的?(面黄肌瘦,皮包骨头,弱不禁风,能看到脊背了——你读书真仔细)

  3)你体会得很好,能把这种感情读出来么?我第一次来到母亲的厂里,看到了……(齐读):

  过渡:还有哪些字词也让你体会到慈母情深?

  句二:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……

  1)、老师想和你们合作着来读一读这句话,好么?

  师引导朗读:背直起来了(手势示意学生接读)我的母亲。……(给个手势,给他们一个停顿)

  2)、这句话很特别,特别在哪里?

  (出现了三次?我的母亲?;分别放在句子后面)按常理来说,三次?我的母亲?说成一次就够了,?我的母亲?应放在句子的前面。我的母亲背直起来了,转过身来了……意思有没有变?这样写有什么好处?

  C、我们把这段文字转换成诗的形式,谁愿意把自己刚才的感受带到文章中去?

  背直起来了,

  我的母亲。

  转过身来了,

  我的母亲。

  褐色的口罩上方,

  一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,

  我的母亲……

  (配乐指名读-齐读)

  句三:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那女人说?我挺高兴他爱看书的!?

  如此辛辛苦苦挣来的钱,母亲是怎么样给我钱的?你读懂了哪个词?

  读:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那女人说?我挺高兴他爱看书的!?

  钱可以递给我,交给我,为什么会是?塞?呢?

  是的。可是,母亲却——

  是不可商量,非给不可!母亲塞到我手里的仅仅是钱吗?

  这一塞,让我们又看到了这是一位怎么样的母亲?(无私、慈爱、宽厚、善良)这就是一个慈母伟大的情怀!在我心里,母亲的这句话无疑是世上最动听的声音了。来,让我们再来读一读母亲的话。

  8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品,他最大的精神动力就是这永远难以忘记的——慈母情深(学生再读课题。)

  9、难忘那时——(生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。)引导学生说出?慈母情深深几许,深藏在

  10、教师小结。

  三、运用方法,拓展阅读。

  1、课文学到这儿,同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。

  2、生背诵《游子吟》。

  3、慈母情深,就深在这_________ 中。

  (一)阅读链接《秋天的怀念》。

  1、很多作家都在用笔诠释母爱的伟大。今天向大家推荐史铁生的散文名篇——《秋天的怀念》片段。同桌运用自己喜欢的方式合作学习,看看从文中这位母亲的语言、外貌描写,你又感受到了怎样的慈母情怀呢?

  2、老师巡视指导。

  3、交流汇报。师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。

  4、师小结。

  今天这节课,我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。同学们在阅读其他文章时,也可以运用这种方法,使自己拥有更多的读书收获,还可以将这种方法运用在习作中。

  (二)阅读课文?阅读链接? 中的《纸船——寄母亲》,感受儿女对母亲的爱。

  1、师:我们每一个人,在享受被父母爱的同时,也要懂得去回报父母。有如作家冰心奶奶,她就把对母亲的爱融入到一首小诗中,让我们一起轻轻地读一读。

  2、学生伴着轻柔的音乐朗读小诗。

  四、课堂练笔 情感表达

  1、学生练笔。爱需要表达。同学们可以为自己的父母写几句话,写出自己的悔恨、幸福、激动、决心等,至少用上三个母亲或父亲;也可以像冰心奶奶一样,试着为父母献上一首小诗。动笔写吧。

  2、学生交流。

  3.师总结。孩子,你们长大了,孩子,我们一起长大吧!那是因为有了那么春风化雨的四个字——读题,那是因为有了那么平凡伟大的四个字——读题。让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情,那份爱,让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的母亲。

  课外还可以去阅读梁晓声的文集《母亲》和史铁生的《秋天的怀念》全文。

  板书设计:

  18* 慈母情深

  抓住语言、外貌、神

  态、动作体会情感 外貌 瘦弱 疲惫

  语言 通情达理

  教学反思:

  略读指的是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法,是一种非常实用的快速阅读技能。人教版小学语文五年级上册的《慈母情深》是一篇略读课文,在教学实践中,需要适当处理教学重点,在引导学生掌握课文内容的同时,学习略读的方法和技巧。

  一、专家理论为导航

  ?略读教学,简约而不简单略读课文无论从内容还是从语言上看,都是文质兼美,从字词到篇章,从语法修辞到思想感情,面面俱到,精雕细刻。教学实践中,最难取舍的就是?略读?,哪些内容必须略去?哪些信息可以放手?这些问题很难抉择。著名特级教师王崧舟老师指出:?略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主,避免精读课的线性设计,教学流程不宜过细过精,要给学生留出整块的自主阅读空间。同时,教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前,应让学生明确阅读的目标,并在阅读活动之后评价一下目标的达成著名特级教师钱正权也提到:?略读课文教学应把握好两点:一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的‘粗放’略读课文的学习一般只有一课时,因此不能求全求深,只能抓住一点,一课一得。至于抓哪一点,教材中课文前都有?导读?,这既是给学生的阅读提示,也是教师教学的重要参考。教师课前要细细研读,精心设计,适当取舍教学内容,做到?精??略?有度。

  二、精心设计明方向

  教材指出《慈母情深》所在单元的训练重点为?抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写,体会课文所表达的思想感情?,笔者紧扣?方法、能力、情感?这三个关键词,为本课设计了?略而不泛,简而不约?的课堂教学方案。

  首先,《慈母情深》一文节选自梁晓声的小说《母亲》,刻画的是母亲对孩子的爱和关怀。笔者依据单元导读,确定了以下两点教学目标,第一,结合阅读提示,引导学生阅读并赏析文中描写母亲外貌和语言的重点句段,体会母亲舐犊情深的心怀。第二,通过学习本文,了解并巩固?通过人物的语言、外貌、动作、神态等体会作者情感?的方法,培养快速阅读的技能,提升学生的语文能力。

  其次,王崧舟老师指出,略读课阅读活动的设计要避免精读课的讲析,尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。在前一篇精读课文《地震中的父与子》中,笔者尝试了引导学生进行自主学习,本文作为一篇略读课文,更要求在教学过程中以学生为主体。而且五年级的学生已经具备了一定的阅读基础,在略读课文的学习中让他们自读自悟,融会贯通,是完全可行的。

  三、课堂实践显实效

  在课堂教学实践中,笔者首先安排学生自读课文,并勾画描写母亲语言、外貌的语句,以句带篇,以点带面,独立思考并挖掘文章情感。然后,全班分小组讨论,小组成员各抒己见,求同存异,在交流中整合集体意见,并派代表作发言。虽然这些?零零后?成长在物质丰富的大好时代,文中一块五毛钱的窘困与他们存在着不可逾越的鸿沟,但笔者欣慰地发现,他们对文章情感的把握非常准确,?慈母情深,深在为家庭的无私付出?,?慈母情深,深在对孩子读书的绝对支持?,语句直白而真诚,哪怕辞藻不够华丽,他们却用自己的语言表达了自己的理解和感动。最后,笔者根据学生的情况,做了相应的拔高和讲解,并挑选出重点语句让学生分角色诵读。学生纷纷调整情绪,声情并茂地彼此配合。在循环往复的练习中,学生由读而悟,再由悟而读,充分地体会到了字里行间流溢的情愫。

  学生在阅读实践中读到了真情,悟到了真情,就会渴望一吐为快。心中有真情,笔下的文字就会饱含情感。课尾设计的?课堂练笔,情感表达?环节,恰到好处地顺应了学生内心情感的表达需要,学生心中浓浓的情感流淌在笔端,书写出对父母、对亲人深深的爱:?母亲,你如春天的阳光,滋润着万物?在我生病时,是您在照顾我,母亲;在我遇到困难时,是您在帮助我,母亲;在我伤心时,是您在安慰我,母亲?母亲,您是我心中的一座坚实的堤坝,守护着我心中的河流,在我伤心时不被难过冲垮?当我还是一两岁的时候,母亲抱着我。摇啊摇,摇啊摇,将我引入梦乡。当我长到五岁的时候,母亲带着我去学钢琴。母亲与我一起弹,弹啊弹,弹啊弹,优美旋律绽放。现在的我已经十岁了,母亲与我去骑车。她在前头,我在后头,骑呀骑,骑呀骑,骑到天涯海角……一句句稚嫩朴实却饱含真情的话语,感人肺腑,同时也说明达到了本课?体会情感?的目的。

  四、总结反思促成长

  略读课文略而不泛,课堂教学简而不约,虽然只有一个课时的时间,但略读教学的方法和技巧都不容忽略。

  一方面,教师可以营造轻松愉快的的课堂氛围,在明确学习目的和学习重点的基础上,突出学生的主体地位,适当引导,鼓励自主学习,充分调动学生的主动性和创造性,提升其语文水平。

  另一方面,教师也应该注意到略读教学中存在的问题。首先,部分小学生因为尚未形成良好的学习和思考习惯,不能有效地完成自主学习任务,针对这种情况,教师应该培养其边读边记边思考的阅读习惯,并督促其长期坚持。其次,如何确定略读课文的赏析角度?这要求教师在教学内容的取舍上权衡利弊,仔细斟酌,尽可能准确地把握课文信息,并最有效地培养学生的语文能力。

  略读是一种语言素养,有利于培养学生快速阅读、抓取重点的能力。而略读教学任重而道远,我们需要在实践中思考,在思考中进取,在此笔者愿与各位同仁一起交流,互勉共进!

《慈母情深》教学反思12

  《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励"我"读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

  一、紧扣课题,诱发思维。

  《慈母情深》属略读课文。紧扣题目,诱发学生思维的散发原点,把题意引向文意,让课题成为导引学生解读文本的切入点,有效激发了学生思维的创造性和主动性。板书课题后,在“深”字下做了着重号,让学生提问:慈母的"情"到底有多深? 学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。

  二、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论,交流。

  以句带篇,以点带面,课堂上的讨论与交流,营造了自主,合作,平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。抓住"龟裂的手","皱皱的毛票","疲惫的眼神","塞","酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲","母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。"体会慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲惫不堪,慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易,然而当儿子要钱时,母亲却毫不犹豫地一塞,"这塞的仅仅是钱吗 "学生们把自己对课文内容的理解,对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的汗水,母亲的辛劳,母亲的宽容,母亲的疼爱,母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。

  三、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。

  为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。

《慈母情深》教学反思13

  《慈母情深》是人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文,本单元的主题是“父母之爱”。单元的教学目标有两点:一是把握课文的主要内容;二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。目标达成一个指向课文内容的理解,一个指向表达方式的品味。

  《慈母情深》节选自著名作家梁晓声小说《母亲》。课文语言平实,笔触细腻,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事,教学的重点是抓住人物外貌、语言、动作等体会母爱的真挚、深沉、崇高。

  本单元的第一课《地震中的父与子》是特殊的场景,弹指间,灰飞烟灭,是生死离别间,是震撼人心的故事。相比较,《慈母情深》显得很是平常。但常言道,父爱如山,深沉而充满力量,母爱似海,宽广而包容一切,课本的编排恰恰就体现了这个特点。研读教材之后,我越发喜欢《慈母情深》一文,它不唯美,不矫情,不浪漫。最平淡的生活中,有母亲无怨无悔的付出;最平淡的生活中,有慈母情深深几许的'温暖。母爱,平凡,而又伟大,细思量,自难忘;妈妈的爱,越是时光流转,岁月变迁,回想起来,越是让人心酸。

《慈母情深》教学反思14

  爱因斯坦曾说:教育是什么,教育是当你把学校里学的所有东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此,即听课就是当你把课堂上听的所有东西忘了之后剩下东西。这些东西才是最珍贵的,最令人感动的,最发人深省的。

  上完《慈母情深》这节课,我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用,尤其是对“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲” 这段话的引导,你看到母亲的背是怎样的背?在你的记忆当中,母亲的背是怎样的?转过身来,你看到的是一张怎样的脸?母亲曾经有一张怎样的脸?一双眼睛吃惊地望着我,我看到的是一双怎样的眼睛?在我的记忆中,母亲的眼睛是怎样的?这样的引导如细雨滋润般的熏陶,让学生发自内心的领悟和感动,学生情动而辞发,受到感染并与作者梁晓声产生共鸣,对自己母亲的感激之情油然而生。

  我们经常说语文课堂要让孩子多读课文,以读代讲,以读悟情,要真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时,我感觉这是以读悟情的最好范例,但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。由于本文是一篇略读课文,文字浅显易懂,我设计放手让学生自主阅读,在学生初读课文时,要求学生一定要读准字音、读通句子,并采取多种形式,让学生能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文

  的基础上,让学生默读课文,理清作者思路,勾画出感人的语句,体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么,有哪些感受和体会,还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境,在读中体会感情。

  但是这样的设计总是觉得少了点什么,于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录,他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远,但王老师精心设计,抓住了一个切入点——“深”,整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。

  用读贯穿了整节课的教学,并让读成为了课堂的主旋律。引领的“读”,不是单一空白的读,而是一种盘旋环绕,回复上升的读。用富有感染力诗意般的语言,引导学生从读准句子到理解词义的读,从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里,把慈母的深情表现的一览无余。让学生忘记了这是课堂,都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈,享受其中。

  教学中,我受到启发,将这种方法引入自己的课堂,收到了很好的教学效果。不愧为名师,总是有自己独到的见解和做法。同时,我也在思考,为什么自己在备课时就没有这样的想法呢?究其原因,是自己对文本缺少敏锐的解读能力,是自己的知识水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中,要广采博取,不断丰富、提高自己,使自己的教学更具艺术性。

《慈母情深》教学反思15

  《慈母情深》是人教版五年级第一学期第六单元的一篇文章,节选自著名作家梁晓声的《母亲》。文章描述了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂,随处可见的细节描写诠释了人世间最伟大的情——慈母情深。

  上研究课前,我一直心存忧虑——梁晓声写《慈母情深》的时代背景是三年自然灾害时期,以现在孩子的生活条件他们能理解母亲的生活艰辛吗?他们能理解母亲省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的良苦用心吗?如何把文中的那份情传递给学生?如何让“母亲”的质朴伟大、“我”的懂事在孩子们的脑海里留下了深深的烙印?反复研读课文之后,我把本课的教学目标定为:

  知识与能力:1、认识三个生字,区别多音字“龟”的读音,理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文,品味作者谴词用句方面的精妙。

  过程与方法:围绕“课文哪些地方会让我鼻子一酸?”这一问题,引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本,感受文字背后作者真情的流淌,感受慈母的善良与慈祥。

  情感态度价值观:通过品析人物的言行,感受母亲的辛劳,进而体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  教学重点是以“我的鼻子一酸”为情感线索,通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会母爱的伟大和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  教学难点是创设情境,通过朗读、对话、想象等途径,让学生在品味语言、品味细节的过程中体会“情深”,提高学生阅读能力和语言运用能力。为了完成以上的教学目标,我定下了这样的教学思路:

  一、导入课题,聚焦“情深”

  1.《游子吟》导入,为《慈母情深》蓄势。《游子吟》被喻为歌颂母爱的千古绝唱。学生齐诵《游子吟》,交流这首诗好在哪里?预设:写出了母爱的伟大,写出了慈母情深,慈母情深是通过细节描写表现出来的……揭示课题,聚焦“情深”,引出细节描写。

  2.板书课题,齐读课题。母爱是深沉的,我引导学生满怀深情地,恭恭敬敬地读课题。慈母的情深在何处?课文是通过哪些细节写出慈母情深的……

  二.初读课文,感知“情深”

  1.检查预习效果,读重点词语,相机指导。(失魂落魄震耳欲聋龟裂忙碌攥)

  2.自由朗读课文,尤其体现慈母情深的段落,完成填空题。

  我一直想买一本《青年近卫军》,想得整天(失魂落魄)。于是,我来到母亲工作的地方,那里噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱,当知道我想要买书时,母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我,又陷入了(忙碌),我的鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。

  完成填空题,其实是考察学生对课文内容的整体感知。“鼻子一酸”是一种什么感觉?什么情况下会鼻子一酸呢?母亲明明已经将钱给了我,一元五角,一分没有少,一句责怪的话也没有。按理说我应感到开心才对,但作者却“鼻子一酸”,想哭!为什么我会鼻子一酸?通过对话、交流,同学们认识到:母亲挣钱很辛苦,工作环境恶劣,省钱给我买书很感动……

  三、研读课文,感悟“情深”

  为什么我会鼻子一酸?请同学们默读课文,一边读,一边用心体会,课文哪些地方令我鼻子一酸,请认认真真画下来,写上批注。

  《语文课程标准》指出:语文课程要“指导学生正确的理解和运用祖国的语文,丰富语言的积累,从整体上提高学生的语文素养。”“语文教学要抓语言,语言教学要抓语感,语感教学要抓诵读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,在读中培养学习语文的兴趣。”因此在学生交流“工作环境恶劣”的时候,我让学生反复地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”我把“震耳欲聋”作为突破口,“震耳欲聋”是什么意思?文中震耳欲聋的噪声还藏在字里行间,你能找出来吗?学生快速默读课文,寻找依据,母亲一次又一次的大声地喊,同学们一次又一次地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”母亲工作环境的恶劣不言自明。引导朗读不是机械地简单地重复,而是通过教师有针对性的提问,引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本,感受文字背后作者真情的流淌。我继续创设情境,如果你生活在这样的工作环境,你有什么感受?学生说难受,想离开。我顺学而导,可是母亲能离开吗?一天又一天,一月又一月,一年又一年,母亲不仅要忍受“震耳欲聋”的噪声,还有车间炙热的环境与污浊的空气。看到这样的环境,我的鼻子怎么会不酸哪?

  在品读母亲神态、动作描写时我继续采取以读促讲,以读悟情,师生与文本对话的策略。“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”这段文字很特别,特别在哪?学生发现“我的母亲”出现了三次,正常情况下应该把“我的母亲”放在前面。通过朗读,同学们发现“我的母亲”放在后面更能体现母亲的辛劳。于是,又一次反复朗读开始了:男生读“背直起来了”,女生读“我的母亲”。接着男女生交换角色读,老师引读、学生跟读,交换角色读……朗读形式的多样化不仅做到了以读促讲,以读悟情,还渲染了课堂气氛。我顺学而导,继续开发和利用课堂教学的生成资源,增强课堂教学的鲜活力。“直起来了是谁的背?母亲是怎样的背?”是瘦弱的背,瘦骨嶙峋的背。“在你的印象中母亲是怎样的背?”是坚实、挺拔的背。“母亲是怎样的脸?”苍白的脸、爬满皱纹的脸。“在你的印象中母亲是怎样的脸?”是红润的脸、光彩照人的脸。“母亲是怎样的眼睛?”是疲惫的眼睛。“在你的印象中母亲是怎样的眼睛?”是炯炯有神的眼睛。“可是,这一切的一切都消失了,消失在七八十台缝纫机震耳欲聋的噪声里,消失在生活的重担下,母亲拼命地挣钱是我们了我们五个孩子啊。”在师生的对话中,母亲外貌、神态的变化形成了鲜明的对比,给学生和听课的老师留下深刻的印象。

  阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一对话过程中,教师要充分、恰当地发挥自己组织者与引导者的作用,引领学生走进文本世界,体验语言文字的味道,触摸语言文字的温度,感悟文本的深刻内涵。

  在这堂研究课中“创设情境,以读促讲,在品味语言、品味细节中体味真情。”的教学策略随处可见。在品读“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”时,我让学生给立刻找近义词,通过换词朗读(母亲说完,马上又坐了下去,迅速又弯曲了背,转眼又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……)的方式同学们都能认识到“四个立刻”更能体现母亲的忙碌,辛苦。“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”“我挺高兴他爱看书的!”这些细节描写把母亲的慷慨、母亲的劳苦,母亲的通情达理、关爱子女表现得淋漓尽致……

  四、拓展延伸,升华“情深”。

  《慈母情深》一课的教学,也使我深切感受到作为一名语文老师,要树立大语文观,要用课外拓展架起学生与文本之间的桥梁,使学生更好地走进文本。为了帮助学生理解母亲工作的忙碌、艰辛与“一元五角钱”中蕴涵的慈母深情,我补充了梁晓声《母亲》中的一段文字:母亲是一个临时工,父亲去遥远的大西北工作,我们5个孩子,全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班,每月工资27元,她每天不吃早饭,带上半盒高粱米或大饼子,悄无声息地离开家,每天回家总在七点半左右。吃过晚饭,往往九点来钟了。我们上床睡,母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜,仍见灯光亮着,仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。“我就是从那一天开始体恤自己的母亲的。我也认为,我就是从那一天开始长大的。”

  在教学过程中,我多次深情独白:看到这样的情景,我的鼻子怎么会不酸哪?为了激起学生的表达欲望,我设计了教师深情说母亲的环节。“我的母亲77岁了,我很少回家,但每个周末我都会给母亲一个电话,可她每次都会重复同样一句话——孩子,只要你幸福我就放心了,别担心我。每当这时候我的眼里就噙满满了泪水,慈母情深就凝聚在这句温暖的话语里。同学们,听到这里,你一定有许多话想对母亲说,你可以写语言、动作、神态、心理活动,也可以写某一个感人的情节……”于是,同学们在歌曲《月光里的妈妈》的感人旋律中开始小练笔。短暂的几分钟,孩子们有的表达了对母亲的忏悔,有的表达了对母亲的体恤,有的表达了对母亲的崇敬之情。薛瑶同学还运用了一组排比句(连用四个我的母亲)歌颂了母爱,李旻旻同学希望母亲原谅她的不懂事,庄楠同学第一句便是“眼泪止不住地往下流……”

  研究课后,孩子们告诉我坐在角落的李晓丹老师流泪了,一向大大咧咧的张文静说:“老师,听了你那一段话我想哭。”另一位学生说:“老师,我很想哭,但怕人笑我,忍住了。”这堂课让我真实、深切地体会到“创设情境,以读促讲,以读悟情,读悟结合、读写结合”的巨大魅力,也体验到师生情感共鸣的美妙意境。阅读是学生的个性化行为,在品读细节体悟慈母情深的过程中,学生的思维还没有完全打开,学生的情感还没有完全释放,教师把控的还是多了一些,很多细节还有待雕琢。