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花钟教学反思

2022-10-02 19:37:49美术访问手机版51

花钟教学反思(15篇)

  身为一位优秀的老师,课堂教学是我们的工作之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么问题来了,教学反思应该怎么写?下面是小编整理的花钟教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

花钟教学反思(15篇)

花钟教学反思1

  《花钟》是一篇很美的文章,课文中描述花开了的语言异常生动。同样是写“花开了”,课文里却用了丰富多彩的语言表达方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,绽开了笑脸,从梦中醒来,欣然怒放,在暮色中苏醒,舒展开自我的花瓣等,用词十分优美。

  所以,在课堂教学时,我不失时机地引导学生经过朗读去感受词语的优美,并让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景,让学生再次在想象中体会作者用词的精妙。然后,我鼓励学生背诵这一段,并进行小练笔,仿照用这样的写法来描述花园一角,帮忙学生积累词语。

  另外,在教学中,我还注意以“读”为本,结合课件的运用,让学生在欣赏花儿美丽的样貌时,配合多种形式朗读课文,再次感受课文语言之美,进一步激发情感,培养学生感情朗读课文的本事,同时让学生感受到了大自然的奇妙,激发学生对花的喜爱,培养他们热爱自然、热爱生活的思想感情。

  一节课,感觉学生的实际情景与我的预设有些出入,表此刻学生感情朗读课文效果不好。也许是我在引导学生体会花钟美的环节没处理好,没有让学生充分地感受花钟美,就急于让他们感情朗读课文,没有完全把学生激发情感出来,所以学生感情朗读效果不好,下一阶段教学必须要注意改善。

花钟教学反思2

  《花钟》是小语教材第四单元的一篇课文。它是一篇带有浓厚科学性的阅读文章,课文按照“归纳现象――揭示原因――实际运用”的思路,说明不一样的花会在不一样的时间开放及其原因。植物学家有意把不一样时间的花种在一齐,把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放,就明白大致是几点钟,真是奇妙啊!本文的教学重点是感悟作者准确、生动的语言,初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法,运用多样的句式表达。陶冶美的情趣,激发热爱大自然的思想感情,初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中,难点是“在理解课文资料的基础上,学习用不一样的说法表达同样的意思”。

  合理利用合语文课程资源。语文课程资源相当丰富,它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时,学生除了从教材上获取信息之外,我有意为学生在教学过程中带给了有关花钟和有关各种花的信息资料,有助于学生理解、体验、感悟教学资料,尤其是课前,我要学生去查找有关不一样的花在不一样时间开放的资料在课中交流,使课内外相结合,使语文学习走向生活,另外,我在教学过程中,根据学生的阅读期盼,从最搞笑的段落学起,打破了顺序式的教学模式,并对文中的资料进行了取舍,突出了重点段——第一自然段的教学。

  突出语文教学的重点。《课标》指出:阅读教学是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验,重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的潜力,因此,我在进行《花钟》第一自然段的教学时,透过各种形式的朗读,让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式,更是培养和发展了学生的语言潜力,尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法,让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中,尊重学生独特感受,教师只是在阅读实践中,让学生自我建构,学会阅读。

  本课的不足之处有很多,每次提出的问题有较大难度之时,学生们就睁大眼睛看着我,其时我心里也急呀,于是乎急着想给学生一些启发,急着想看到学生举手,话不知不觉就多了起来,于是乎学生思考的时间相对来说少了许多,他们只是围着我的思路在转,思维空间也少了许多,所以得到的答案也就单一了许多,这是一个十分大的遗憾,还有是第四个环节,引导学生

  建花钟,学生回答问题的用心性没有前三个环节高,回答问题的质量也不高,

  学习的热情与前三个环节构成较大落差。究其原因是小学生生活阅历浅,对不一样的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让学生上网查资料,了解不一样的花开放的时间,再在第二环节感知花钟上的花后,进行拓展:

  “生活

  中你还明白哪些花开放的时间呢?”为第四个环节建花钟作个铺垫,我想在教学第四个环节时,不致于留下遗憾。这个遗憾使我吸取了一个教训:务必了解儿童特点,重视课前预习。

花钟教学反思3

  《花钟》通过牵牛花、午时花、夜来香分别提醒小白兔起床、吃午饭、睡觉,告诉了我们不同的花有不同的开花时间。课文抓住了每一种花说话时的神态、语言,形象地写出了每一种花的特点,让读者眼前仿佛出现了这些可爱的花,从而激发了读者进一步了解植物的兴趣。在课的引入部分,运用多媒体出示牵牛花、午时花、夜来香三盆花,以及与之开花时间相对应的三个花钟,既帮助学生弄清小山羊为什么要送三盆花给小白兔,也激发学生学习的兴趣;让学生多学、乐学、好学。同时还能调节课堂气氛,创设教学情境,为教师实施更有效的教学形式打下基础。

  在本课的识字教学中以词语为单位识记可以减轻负担,效率更高。在语言环境中识字分散识字难度,减轻了学生的学习负担,同时也为学生提供了多种学生字的方法。通过一阶段的学习,学生在识记汉字方面已熟练地掌握了一些识字方法,如:借助拼音、联系生活实际、找姐妹字、编顺口溜等,这些好方法能帮助学生积累汉字,提高识字效率。在阅读方面,学生经过大半个学期的学习已表现出极大的兴趣与热情,在老师的精心指导下已能做到把课文读正确、读通顺,不唱读、不顿读,从中体验到了阅读所带来的快乐。

花钟教学反思4

  一课是通过牵牛花、午时花和夜来香分别提醒小白兔起床、吃午饭和睡觉这个童话故事,传递出一个科学知识:不同的花,开花的时间是不一样的。课文有三个自然段。

  第一段写小山羊给小白兔送来了三盆花,帮助它掌握时间。

  第二段具体写牵牛花呼唤小白兔起床,午时花叫小白兔吃午饭,夜来香提醒小白兔睡觉。

  第三段写下白兔有了这三盆花就会掌握时间了。结合本教材的特点和低年级学生的实际情况,我主要关注到了以下两方面:

  一、识字为主导,培养识字好习惯本册教材的教学重点是识字,所以本课的教学重点放在了识字教学上。主要采用的是随文识字,并注重每个生字的音形义,如拼读生字的拼音,说说如何记住字形。这也充分体现了新教材提倡的学生自主识字的精神,又培养了学生良好的自学生字习惯。在识字教学中,考虑到学生在识记汉字这方面已熟练的掌握了一些识字方法,如:借助拼音、编顺口溜、加一加、换一换、说结构,找形近字、按形声字的规律以及每个生字自身在字音、字形上难易的差别,所以在教学时各有侧重地进行识字、巩固,并适时的总结,帮助学生积累汉字,提高识字效率。此外,上课伊始,我先让学生认识各式各样的钟,使得孩子们对生字“钟”加深印象,再出示课题——花钟,让学生进行质疑,激发学生的学习兴致,初步了解“花钟”不同于一般的时钟。而且,我还设计了钟面,让学生根据牵牛花、午时花和夜来香开放的不同时间,把这三种花贴到钟面上,并根据学生的阅读,从最有趣的鲜花学起,打破了顺序式的教学模式,也提高了学生的兴趣。

  二、朗读为主线,培养学习好方法在阅读方面,学生经过大半个学期的学习已表现出极大地兴趣与热情。在指导阅读时,首先我抽学生分小节读通全文,做到把课文读正确,读通顺,整体感知课文内容,并解决疑问。

  其次,让学生自由读第二小节,划划句子理解课文内容。最后则以全文重点小节为主,培养学生抓住关键词,根据不同的提示语读出句子不同的语气,并通过指名读、男女赛读、加动作读、合作朗读等各种形式,不仅让生字不断地在学生的脑海里巩固在现,并让学生在读读、议议、说说中了解牵牛花、午时花、夜来香的开花时间,由此来激发学生对花的兴趣,更解决了课文为什么要称三种花为“花钟”的难点。

  不足之处:

  一、本课是第五单元中的第三篇课文。第五单元的训练重点是:读课文查字典识字。由于学生刚学会了查字典,还不是很熟悉,而且本课我是采用随文识字,所以课堂上只训练学生查了一个“盆”字。但是在查找前我应该出示部首查字法的儿歌,让学生巩固之后在查找,这样效果会更好。

  二、由于急着赶进度,所以在演一演的环节,对学生的说话训练指导还不够到位。我应该出示一些提示语,这样学生在说话时才能抓住重点说清楚,在以后的教学中我会注重学生语言表达等方面的培养,让学生具有更大的学习空间,让学生真正学会学习!

  三、由于本课容量较大以及自己对课堂时间的把控不够,导致教学内容不能完成,最后的复习巩固(摘花游戏)没有来得及完成。

  四、由于是借班上课,之前对一(5)班的小朋友语文课上的朗读、识字等习惯了解得不够详细,课前也没有跟小朋友进行言语上的沟通,以致学生课上表现有些拘谨。此外我本想让学生动动笔头,在书上写一个“升”字,但我发现小朋友在预习的过程中早已把描一描,写一写中的生字都写完,因此这个环节也只好作罢。

花钟教学反思5

  纵观三年级整个学年的阅读目标,就概括而言:上册提出“让学生借助关键语句理解一段话的意思”;下册又明确提出“能借助关键语句概括一段话的大意”到后来的“能粗知文章大意”。可见统编教材加强了不同册次之间的纵向联系,体现由易到难、由浅入深的发展梯度。《花钟》一课是三年级下册第四单元的首篇课文。本单元的“人文主题”旨在鼓励学生留心观察自然界,去探索、去发现、去感受它的奇妙;阅读教学的“语文要素”则提出让学生借助关键语句概括一段话大意。本套教材还提出要着力加强单元内部的横向联系,使各板块内容形成合力,共同促进学生发展。那么《花钟》作为本单元的第一篇课文,肩负重任,既要完成本课目标还要注意统领整个单元,为学生徐徐打开自然界的大门,让他们在自然界的奇妙之旅中学到阅读方法并感受到语文的的魅力。

  通过以上分析,本课设计为“三线并进”。首先,三年级学生的各项思维能力正在逐渐形成,因此本课会鼓励学生质疑,哪怕可能会词不达意或者有所偏颇,但是质疑的过程便是自己主动思考的过程,这是最珍贵的“思维碰撞”。其次,概括对于三年级学生来说确实有些难度,为了攻破它,老师会通过“遇到困难——泡泡提示——学生尝试——明确方法——准确概括”这一流程自然而然渗透概括的方法。在这样的学习活动中老师和学生一起找方法解决困难、用方法准确概括、记方法迁移运用。最后,本课课后题要求“学生体会不同的说法表达鲜花的开放”,这是最能体现语文魅力的地方,语言的丰富和生动都囊括其中。而本课的课件起到了至关重要的作用,在音乐和图片的环境渲染中,语言美、朗读美、想象美都通过这一学习过程传递给学生,能让他们真正地喜欢上语文,我想这个环节的设计功不可没。纵观整个学习活动学生会养成边读边思考的习惯;会通过尝试逐渐明确概括方法;还会感受到真正的语文味道。

  就本课理解词语而言,采用链接的形式,当学生提出不太理解的词语时,及时用课件出示课文中的相关语句,这样学生细读词语所在句子,会发现联系上下文就可以清晰地了解相关意思。而这种理解词语的方法是三年级上册的训练点,这个环节引导学生真正去学方法、用方法。培养这种学习的好习惯尤为重要。

  单就本单元的语文素养而言,“找关键语句”学生三年级上册已经接触过,找到并不难,但是如何借助关键语句准确概括段落大意还是有些难度。因此老师上课会适时地给予帮助,课件清晰出示相关语句进行引导,鼓励学生“第一段删删减减、第二段进行合并”,最后敲明亮响进行方法总结。相信学生会通过尝试概括、小组讨论等学习活动,会真正了解方法、用方法。

  就本班学生而言,一方面课外阅读落实到位,所以同学们朗读能力和水平都比较突出,尽管课前并没有进行预习但是课上仍然会快速准确、流利地读通课文,感情朗读时会把个人感受融入其中再传递出来感染他人。另一方面,因为平时有针对性地进行思维练习,同学们的想象能力较强,朗读语言后在头脑里形成的画面丰富多彩,给课堂增色不少。

  所以,本节课在多媒体的帮助下,成功地达成了各项教学目标。

花钟教学反思6

  本课的学习中,学生能够读一读讲一讲说一说,可以根据兴趣爱好自由选择喜欢哪句就说哪句;可以在想象的召唤下,转换角色变成小喇叭;可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿;还可以通过朗读的表现力来抒发自己的情感老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习,研究探讨中,体验了学的过程,实现了教材的开放,课堂的开放,获得了自由的学习空间。课文按照“归纳现象---揭示原因---实际运用”的思路,说明不同的花会在不同时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现:一天之内,不同的花开放的时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现;接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因:开花时间与温度、湿度、光照有关,与昆虫的活动时间有关;最后扩展开去,谈到植物学家修建“花钟”,其做法很巧妙。课文意图是读懂课文内容,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。教学重点是,在理解课文内容的基础上,理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法。

  一、利用资源优势,发挥网络效应

  (1)这篇文章属于科普短文,内容涉及到许多的花,而其中许多的花我们又都没见过,如果能让学生看到这些花的图片,将会利于对课文的理解,以及对句子的学习。课前我查找了大量的文字信息和相关的图片资料,制成了虚拟的网络环境。学生看到这么多花的图片以及有趣的花钟,都惊呆了。“哇,太美了”学生徜徉于花的世界当中,欣赏着,有感情地朗读着。学生的情操得到了陶冶,更使教学顺利突破难点,学生结合花的图片朗读感悟着每一个花儿开放的句子,感受到句子的美。认知心理告诉我们,人们对知识和事物的认识往往是以直观感觉开始的,年龄越小的儿童越是明显。他们对生动、具体、形象、色彩鲜艳的事物越容易感兴趣。因为多媒体计算机具有提供文本、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力,为此,利用计算机的教学就可大大激发学生的兴趣。

  (2)运用多媒体网络开拓信息通道,充分利用课件调动学生多种感官参与学习活动。让每一个学生在没有任何羁绊的情况下自主学习,发现问题,自由操作,充分利用课件里贮备的课文文字,花的图片等,让学生在网上浏览查阅,自由徜徉,主动学习,学生通过点击自己喜欢的花的图片欣赏朗读,充分体现了学生的主体地位。

  二、注重朗读,学生在读中感悟,读中积累,读中升华

  这是一节实实在在的语文阅读教学课。课上充分利用网络效应,通过直观、形象、鲜艳明丽的花的图片激起学生学习的兴趣,学生在充分的朗读之中理解了句子,又积累了词语。课上,一生汇报:“我喜欢月光花,我想把这个句子读给大家听。”学生绘声绘色的朗读。另一生说:“我也喜欢这个句子,你看月光花多美呀,我想把她美美的读出来。”有一生说:“我知道‘舒展’就是开放的意思。”接着学生汇报其他的句子,一生说:“我知道牵牛花是在凌晨四点开放”,另一生说:“牵牛花的样子像紫色的小喇叭,所以作者说牵牛花吹起了紫色的小喇叭,这是个比喻句。”一生说:“因为牵牛花像喇叭,所以我认为在朗读时应读得声音清脆响亮。”在学习睡莲这个句子时,一生说:“睡莲像个小女孩刚从梦中醒来,她一定不喜欢别人吵她,所以读时要小点声,温柔些,我读给大家听听。”就这样学生在朗朗的读书声中,掌握了不同句式描写的不同。接着,我又通过出示对比句子使学生对书中描写的句子有了独特的体验。使学生在朗读中感悟句子的意思,体会句子的不同表达方式,更使他们积累了好词佳句。

  三、注重培养学生的创新思维和实践能力

  语文课程总目标中这样写到“在发展语言能力的同时发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”教学之中,我利用语文教育的优势,激发学生身上蕴藏的想象力和创造潜能,让学生释放他生命中的能量。学习课文第三自然段,在读完课文之后,我问:“谁愿意猜猜这个花钟是什么样的呢?”学生众说纷纭,设想着花钟的样子。学习课文第一段,当学生理解了花开时不同形态的描写后,我设计让学生查看其他花的图片资料,在欣赏之后,让学生用书中那样的句式描写自己看到的花开的样子。一生:“银铃花摇起了它的小铃铛,丁零,丁零,真好听。”一生:“玫瑰花露出了它的笑脸。”生:“暗香舒展自己的花瓣。”

  学习第二段时,我设计让学生猜想其他各种花开放的原因。王璐猜想:“牵牛花的开花时间与光照有关,因为太阳升起时,它正好开放。”魏继鑫马上补充:“我认为牵花开花还与温度有关,你想啊,晚上气温低所以它就闭合了。”

  教学中形成了宽松的氛围,学生得到了全面、个性的发展,学生的创新思维和实践能力都得到大大提高。

  四、遗憾之处:

  1、教师的评价性语言不够丰富,教师应该用更高层次的评价语来表扬激励学生。这种评价语言正应与课文的内容相符合。这需要我自己的不断揣摩和不断的打造。

  2、在学习课文时,如果能再加上关于花开不同时间的原因及更具体的知识有一个相关链接就会更好。

  3、计算机操作时出现了等待状态。

  4、施教过程中,曾有学生说艳丽的蔷薇绽开了笑脸。他把蔷薇说得很美,美在把蔷薇比作了笑脸。在学生的理解水平说把蔷薇比作了笑脸未尝不可,但是从老师的经验来说这就是错误的,因为这是一个很明显的拟人句,那这就要想是不是需要把这个修辞手法告诉学生呢?如果不告诉那万一考试时碰到又怎么应对呢?告诉吧,以学生的理解能力,他们能接受吗?犹豫不决,课堂时间可是有限的,只有含糊其辞课后再说。

  5、每次提出的问题有一定难度之时,学生们就睁大眼睛看着我,其时我心里也急呀,于是乎急着想给学生一些启发,急着想看到学生举手,话不知不觉就多了起来,于是乎学生思考的时间相对来说少了许多,他们只是围着我的思路在转,思维空间也少了许多,所以得到的答案也就单一了许多,这是一个非常大的遗憾,而且是非常要不得的,以后即使冷场也要给学生留足思考的时间。

花钟教学反思7

  《花钟》,最后上完了,心里的大石头最后能够放下了,最后能够忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上情绪烦躁,因此前阵子根本没有什么心思认真备课。刚听到要上花钟,我的心头一蹬,正因我不大钟爱上说明文,可也没有办法,校要求上同课异构,其实我早就该克服自我的心理,上什么课文都要有信心上好,不能去挑课文。看了教材觉得课文的第二、三很难把握,因此决定上第一课时,因此选取了第一段,选取这一段进行教学,第一段作者说了9种不一样的花开花的时刻,这段文字作者写得形象、生动,运用了拟人的写法写出了各种花开放的样貌,而这部分的教学资料既是课文的重点,也是咱们教学的重点,而这个教学点如果老师教好了,就能很好地指导学生写好不一样的花开放的样貌的语句。

  准备这节课给我最大的感受是,

  1)无论是上第几课时,教师要有发现教材、捕捉教材的慧眼,在熟读文本的基础上,找准教学点的基本点,挖掘教材该讲的资料,舍弃不该讲的资料,(包含很多学生已懂的和不重要的资料)并根据学生的学情设计教学资料,教学的环节不好过多,一节课不好面面俱到,什么都想抓,但是却什么都抓不好,不好奢望学生什么都掌握。相反,如果你设计的资料少了,省下的时刻把文本挖深了、学深了,学生那才是真正的读懂课文。最好的课堂设计是环节简单,但资料充满,课要贴合文本,挖掘文本的内涵,只有在课堂上充满浓浓的语文味,才能一步步地提高学生的语文素养。

  2)由于新接班,第一次上公开课,我对学生的上课的状况根本没底,这天的课堂当学生无法回答正确的答案时,我反复地引导孩子从而导致了自我的语言的繁琐、啰嗦,而这点我却没注意,看来修炼课堂语言是当务之急。

  3)往后的课堂要继续反思,发奋做到每上完一节课都要让自我有一课一得,一课一思的思考。

花钟教学反思8

  《花钟》一文是三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题的第一篇课文。文章仅用3个自然段将鲜花之美、花钟之奇描述的生动形象、情趣盎然。一起来看看人教版小学三年级语文上册《花钟》教学反思,希望能帮《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不一样的花卉开放的时间也不一样,第二自然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了趣味的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段,根据课文在整个教材中的位置,我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置,结合课后的生字和练习,我对教学目标有了这样的“定位”――学会本课的8个生字,学会书写14个生字。正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第一自然段。学生自主读书,了解“为什么不一样的花开放的时间不一样”。并利用课余时间上网查找资料、运用资料,增强利用网络收集信息、处理信息,运用现代信息技术帮忙学习的本事。感悟作者准确、生动的语言,初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法,运用多样的句式表达。陶冶美的情趣,激发热爱大自然的思想感情,初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中,难点是“在理解课文资料的基础上,学习用不一样的说法表达同样的意思”。

  回顾整个教学过程,以下意图基本得到体现:

  一、把“品味和发展语言”作为切入点。

  要让学生在语文素养上得到实实在在的发展,提高课堂教学的“有效性”,本课的教学设计中,根据学生兴趣及文章特点,把“品味和发展语言”作为切入点。学习的重点放到第一自然段,设计了四大环节:

  (一)、自读圈点,初步感悟;

  (二)、比较句子,品味语言;

  (三)、自悟自得,积累语言;

  (四)、仿写延伸,发展语言。

  这些教学环节,既有前后关联,又有层次推进,层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中,学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的`,体会汉语言文字的丰富,从而扎实学生语文功底,体现了语文学科特点。如,进行句子比较,学生经过听、读、辨,自我发现问题,发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味,激起了学生去寻求、去感受,去体验丰富、生动趣味的语言美的欲望,体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”,课文里却用了丰富多彩的语言表达方式,让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间,学生对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解与感悟是那么独到又富有想象!这样的语言活动,培养、发展了学生的语言本事。

  二、让“信息技术手段”直接指向语文学习。

  语文课姓“语”,有着自我的学科特点,“信息技术手段”的运用必须为学生的学习服务。的确,恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识……构成了一个美仑美奂的语文课堂,而这一切都应从课堂需要出发,从学生的心理需要出发,要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段,如,创设情境――“花的开放”;将学生在第一课时后查找到的各种花儿的图片用于本节课的“语言再现”;出示花钟图进行欣赏。这样的教学设计,使课堂流露出一种自然的美,生趣盎然,并且与教材情境浑然一体,水乳交融。

  另外,本课教学中学生不仅仅利用课余时间上网查找资料、运用资料,更重要的是经过课堂反馈、评价、留作业等手段,意在增强利用网络收集信息、处理信息,运用现代信息技术帮忙学习的本事,并使学生养成运用现代信息技术的习惯。

  三、给学生供给“自由的学习空间”。

  本课的学习中,学生能够“读一读讲一讲”、“说一说背一背”、“交流归纳”、“介绍资料并仿写”,能够根据兴趣爱好自由选择“喜欢哪句就说哪句”;能够在想象的召唤下,转换主角变成小喇叭;能够身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿;还能够经过朗读的表现力来抒发自我的情感,教师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习,研究探讨中,体验了学的过程,实现了教材的开放,课堂的开放,获得了自由的学习空间。教学中存在的不足:个别词语的学习还不够深入,如“舒展”一词的理解还不到位。

花钟教学反思9

  一是合理运用和整合语文课程资源。我们知道,语文课程资源相当丰富,它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时,学生除了从教材上获取信息之外,我有意为学生在教学过程中提供了有关花钟和有关各种花的信息资料,有助于学生理解、体验、感悟教学内容,尤其是课前,我要学生去查找有关不同的花在不同时间开放的资料在课中交流,使课内外相结合,使语文学习走向生活,另外,我在教学过程中,根据学生的阅读期待,从最有趣的段落学起,打破了顺序式的教学模式,并对文中的内容进行了取舍,突出了重点段——第一自然段的教学。

  二是突出小学语文阅读教学的重点。《课标》指出:阅读教学是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力,因此,我在进行《花钟》第一自然段的教学时,通过各种形式的朗读,让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式,更是培养和发展了学生的语言能力,尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法,让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中,尊重学生独特感受,教师只是在阅读实践中,让学生自我建构,学会阅读。

  从学生的角度去看教师的教学效果,有以下几个特点:

  1、学生表现出强烈的求知欲。在本节课的40分钟,学生对学习始终表现出浓厚的兴趣,极大的热情,这正是新课标所提倡的建立“自主、合作、探究的学习方式”的前提。在课堂教学中,我始终引导学生去感受,去发现。欣赏了花钟画面,让学生感受到了花钟的美,科学家做法的奇妙,并通过两个句子的比较,让学生通过读、辨,感受到了平常说的口头语,是那样单调、枯燥,更为重要的是激起了学生去寻求,去感受,去体验丰富、生动有趣的语言激起美的愿望。

  2、学生经历了可贵的情感体验。如果说以往的教学注重的是语文知识、语文技能,那么,新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的学习过程,展示了学生心灵成长的过程,是一次情感经历的过程。课上,我用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、激情,从而更加产生了对花钟、对各种花的喜爱,对语言文字的热爱之情。

  3、让学生充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场,因此,在阅读教学中,不仅要重视基础知识教学,注重语言的积累运用,注重朗读、默读等综合感知的能力的培养,还要注重提高学生的想象力、创造力,以及合作交流、处理信息的能力。在本课教学中,学生各种不同形式的读,对各种花开放的样子的想象,省略号的揣摩以及师生共同合作的读写结合,都体现了新课标的精神。

  4、课堂教学千变万化,教师要提高生成教学的驾驭能力,贵在平时意识的养成训练,只有足够的意识加上良好的实践,才会具备随机处理的能力;只有及时整顿课前预设,给学生腾出空间,为学生生成提供条件,让学生成为学习的主人。

  (二)《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同,第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。单独这一篇文章,不同的老师会有不同的理解,针对不同的年段会有不同的教学设计。但是,对于三年级上期这个特定的年龄段,根据课文在整个教材中的位置,我们需要确定这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置,结合课后的生字和练习,我对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习,学生要会认8个生字,会写14个生字,正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分;读懂课文内容,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯;学习用不同的说法表达同样的意思。其中,难点是“在理解课文内容的基础上,学习用不同的说法表达同样的意思”。

  确定了以上教学目标以后,我是怎样制定科学的导学方案,以促使目标的达成呢?我认为特别值得我们关注的有三点,教材内容的处理、训练点的设置和教学策略的运用和教学手段的选取。

  1、教材内容的处理。

  在《花钟》一文的教学中,我将教学过程分为两个课时,我们看到的这一课是第一课时,我主要引导学生学习了生词,课文学习的重点放到第一自然段,借文学词学句。从这一课时的整体上看,我设计了五大环节:

  (1)初读课文,理解大意;

  (2)学习生词,欣赏词句;

  (3)依托文本,理解运用;

  (4)品位词句,当堂积累;

  (5)修建花钟,引导探究。本来在开初的设计中还有一些环节,比如背诵课文、介绍花钟等环节,后来根据实际情况做了适当的调整,这也叫以学定教,顺学而导。上述这些教学环节,既有前后关联,又有层次推进。这一课从对花钟字面意思的理解——“花钟是用花草做成的钟”,随之了解花钟是“把钟表的机械结构设置在地下,将花卉之美同钟表的工艺结合在一起”,继而进行扎实有序的感悟和训练,让学生参与实践,明白真正的花钟是“不需要指针”的,最后让学生带着探究的欲望走出课堂,一气呵成,让人感动的不只是花卉之美,而是感动于教者与文本、与学生的深入“对话”,感动于这样精巧的设计!

  2、训练点的设置。

  要让学生在语文素养上得到实实在在的发展,提高课堂教学的“有效性”,没有科学的“训练”是不行的。那么,何谓科学的训练呢?我的理解是,必须注意训练内容的难易和分量,体现训练的层次和角度,把握训练的节奏。本课的教学设计中,有“三个结合”给我留下了深刻的印象,一是将字词句的学习、理解、运用结合起来,使语言文字的训练扎实、有序。拿生字词的学习来说,一开始,让学生在文中划出生词认读,然后是在课文中读,接着在屏幕上出现生词,离开拼音读,随后让学生找一找在课文中哪些词语是用来描写花的,到后来看看课文中那些描写花色的词语等等。二是将字词的学习与特定的语言环境结合起来,在特定的语言环境中进行语言文字的训练,而不是孤立地学习字词。我们看到,多次提醒学生到课文中去理解字词,这样就使得课堂教学变得更加丰满起来。第三是将积累运用与课文的学习结合起来。我认为,这样的处理足见教师对语言积累的重视,敢于在课堂上利用时间让学生进行语言积累并进行方法的引导,对我们当前的语文课堂,应该很有启发。同时,在积累的时候,老师注意了对生字书写的引导,老师说:“我想你们应该把这两个词抄在积累本上,要注意看清田字格中这个字的结构和在田字格中的位置”。

  3、教学策略的运用和教学手段的选取。

  对于教学策略,上面其实已经谈到了一些。在第一课时,则采用让学生“感悟”、“体验”的方法去理解字词,避免了空洞的说教。(举例:比如“艳丽”、“淡雅”、“娇嫩”、“舒展”等词语的学习)后面安排了学文以后让学生动手制作花钟的活动。这个活动之所以好,就是因为活动不是形式上让学生“热闹起来”,而是以课文学习为基础的真正的语文活动,学生在活动中运用和巩固学到的知识,进而激发学生进一步探究的欲望,让孩子带着问题走出课堂。另外,熟悉课件制作的老师们都知道,这一课中使用的信息技术手段是比较简单的,而这些简单的手段直接指向语文学习。比如,屏幕出现花,让学生叫花名,随后在直观的形象感知中理解艳丽和淡雅的意思,帮助学生学习语言和内化语言。这样的例子本课教学中还有一些。有老师把教学设计提到课程策划的高度,我是赞成的。要使课堂发挥尽可能大的效益,必须做到精心的策划——而这都需要教师与教材,与学生展开深入的“对话”!

花钟教学反思10

  《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不一样的花卉开放的时间不一样,第二自然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了趣味的花钟。根据教材资料,我对教学目标有了这样的“定位”――经过该课的学习,学生要会认8个生字,会写14个生字,正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自我喜欢的部分;读懂课文资料,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。其中,难点是“在理解课文资料的基础上,学习用不一样的说法表达同样的意思”。

  所以我按照“归纳现象―揭示原因―实际运用”的思路,说明不一样的花会在不一样的时间开放,并例举了牵牛花等九种花不一样的开花时间来说明这个发现。之后分析回答了不一样的植物开花时间不一样的两个原因,最终扩展开去,谈到植物学家修建“花钟”,其做法很奇妙。

  阅读教学以“读”为本,本课思路清晰,语言很美,课堂上经过多种形式的读,来理解课文资料,从读中感悟词句的优美,课堂上我力求让学生自由、充分地读,如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等,再经过欣赏鲜花的多媒体课件,创设生动直观的情境,让学生感受到了大自然的奇丽,朵朵鲜花争奇斗艳,激发学生对花的喜爱,培养他们的语感,加强情感和美的熏陶。

  本课的不足之处有很多,每次提出的问题有必须难度之时,学生们就睁大眼睛看着我,其时我心里也急呀,于是乎急着想给学生一些启发,急着想看到学生举手,话不知不觉就多了起来,于是乎学生思考的时间相对来说少了许多,他们只是围着我的思路在转,思维空间也少了许多,所以得到的答案也就单一了许多,这是一个十分大的遗憾,还有是第四个环节,引导学生建花钟,学生回答问题的进取性没有前三个环节高,回答问题的质量也不高,学习的热情与前三个环节构成较大落差。究其原因是小学生生活阅历浅,对不一样的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让学生上网查资料,了解不一样的花开放的时间,再在第二环节感知花钟上的花后,进行拓展:“生活中你还明白哪些花开放的时间呢?”为第四个环节建花钟作个铺垫,我想在教学第四个环节时,不致于留下遗憾。这个遗憾使我吸取了一个教训:必须了解儿童特点,重视课前预习。

花钟教学反思11

  选入这篇课文意图是,读懂课文内容,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心观察周围事物,认真观察和思考的习惯。执教者,首先利用多媒体课件,通过直观的画面让学生感知花的美丽与可爱,让学生产生对大自然的好奇,从而引入课文内容。

  执教者紧扣训练的重点,让学生用不同的语言来表达对各类花的喜爱之情,教师再用亲和力的语言把学生带入课文的情境。

  接着在教师的引导下,让学生自主学习第一自然段,边读边画出喜欢的句子,让学生自己去发现大自然的奥妙。在学生交流体会的基础上,教师相机的点拨,引发学生讨论、朗读,重点让学生自己去感悟,去发现,读出自己的感受,尊重学生自己的表达方式。创设了民主和谐的课堂氛围。

  执教者采用了“教”与“放”相结合的教学方式。学习完第一自然段后,教师让学生自己总结学习方法,再让学生按此方法自学下面的内容,使课堂教学具有层次性,这也比较符合学生发展的实际。教师注重发现学生好奇心,拓展学生的科学知识,使课内与课外相结合。这体现了语文与实践的完美结合。

  执教者注重了朗读的指导与训练,让学生在读中感悟语言的表达方式,鼓励学生有个性的朗读,读出自己的理解,读出自己的体会。

  读写结合,是本课例的亮点。学语文,用语文,在实践中训练语言,提升语文素养,是语文课程的重要理念,所以,执教者设计了小练笔。通过练笔不仅迁移了作者的表达方法,还提升了学生的写作能力,表达了美好的情感。体现了语文的特点。

花钟教学反思12

  本课语言文字优美,句式多样,表达独特,所以在教学中,注重培养学生感受美、鉴赏美、表达美的能力。

  在教学中,引导学生品味课文的语言美,体会作者用词的丰富和准确,使学生在感悟意境美的过程中受到美的熏陶。再通过出示“花钟”的图片,让学生进一步直观地欣赏,感悟植物学家的奇思妙想,培养感受美的能力,增进热爱生活,热爱自然的感情。

  在赏析文中表达独特的句子时,采用对比、仿写等方法进行教学,使学生在比较中更能感受到课文用词准确、语言优美的特点,逐渐提高鉴赏美的能力。

  学生在了解“表达同一意思,可以用不同的表述方法”的基础上,选择自己喜欢的花,仿写文中描写表达鲜花开放的语句,更能增强其语言表达能力,逐渐提高表达美的能力。

花钟教学反思13

  《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段说了不一样的花卉开放的时刻也不一样,第二自然段说了不一样植物开花时刻不一样的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了搞笑的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段,根据课文在整个教材中的位置,我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。

  我首先尝试进行巧妙的学科融合,让师生、生生在简单的对话中,数学、常识、语文三门学科的知识都有巧妙的融合、重组:让学生学习并领悟看钟,是早上几点,下午几点,还是晚上几点,这是数学方面的知识技能;而让学生知道不一样的花开放的时刻是不一样的,了解什么花大致是几点开,这又是常识知识;“万寿菊开了,大致是下午三时。蔷薇开了,大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练,之后找“也许、左右、大概、大约”等词来替换,不仅仅加深了对“大致”的明白,更是一种词语的活用,词语的内化。实现一举多得。其次注重愉悦的情感流淌透过教师、学生和文本的对话,在知识环境中寻求人的“适意安居”。淡化了教学行为,淡化了僵硬的领悟,而学生却学得那样简单自然,愉快充实。让学生表现出强烈的求知欲。课堂中我始终引导学生去感受,去发现。欣赏了花钟画面,让学生感受到了花钟的美,科学家做法的奇妙,并透过两个句子的比较,让学生透过读、辨,感受到了平常说的口头语,是那样单调、枯燥,更为重要的是激起了学生去寻求,去感受,去体验丰富、生动搞笑的语言美的愿望。尊重学生经历了可贵的情感体验。新课标要求咱们在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的领悟过程,展示了学生心

  灵成长的过程,是一次情感经历的过程。课上,始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、激情。如:在引导学生读第一自然段时,说“欣赏了这么美的句子,看到了这么美的花,老师也禁不住想放声朗读,同学们愿意给我一个展示的机会吗?就这样,学生的情感得到了熏陶、感染、升华,从而更加产生了对花钟、对各种花的喜爱,对语言文字的钟爱之情。让学生充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践潜质”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场,因此,在阅读教学中,不仅仅要重视基础知识教学,注重语言的积累运用,注重朗读、默读等综合感知的潜质的培养,还要注重提高学生的想象力、创造力。

花钟教学反思14

  课文按照“归纳现象---揭示原因---实际运用”的思路,说明不一样的花会在不一样时间开放及其原因。由于校舍改建,此刻的教室没有多媒体设备,课堂上无法给学生展示鲜花的图片以及关于鲜花开放时间不一样的资料。在教学《花钟》前,我有意让学生在预习的过程中去搜集有关花钟和各种花的信息资料,帮忙他们理解课文资料。

  在教学过程中,我打破了顺序式的教学模式,从最搞笑的段落学起,并对文中的资料进行了取舍,突出了重点段——第一自然段的教学。

  首先,我从课文的最后一部分学习入手,提出问题:课文中介绍的花钟是什么样的?学生的兴趣被调动起来,很快就会想这些制成花钟的花是什么花呢?我相机提问“组成花钟的花有哪些呢?你明白吗?”学生踊跃举手,接下来顺理成章的就来学习课文的第一自然段。

  第一自然段中描述花开了的语言个性生动,同样是写“花开了”,课文里却用了丰富多彩的语言表达方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,绽开了笑脸,从梦中醒来,欣然怒放,在暮色中苏醒,舒展开自我的花瓣等,用词十分优美。因此,在课堂教学时,我不失时机地引导学生透过朗读去感受词语的优美,让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景,让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式,并顺势指导学生在写作中学习这种写法,用形象的语言把事物描述具体。

  最后学习第二自然段,了解花开时间不一样的原因,并扩展想象其他花开的原因。鼓励学生课下查阅不一样鲜花不一样时间开放的资料,并模仿植物学家也做一面花钟。

  这节课学生的学习热情较高,表现出了强烈的求知欲。这说明这课比较成功。但是也有很多不足,本来我设计了第一自然段学习完成后,模仿作者描述鲜花开放的写法进行小练笔,由于急于赶课,只是简单地说了一下,没有落实到位。

花钟教学反思15

  是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不同的花开放的时间也不同;第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因;第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段,根据课文在整册教材中的位置,我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。

  一、注重培养学生的创新思维和实践能力

  教学中,我利用语文教育的优势,激发学生身上蕴藏的想象力和创造潜能。学习课文第三自然段。在读完课文之后,我问:“谁愿意猜猜这个花钟是什么样的呢?”学生众说纷纭,设想着花钟的样子。学习课文第一段,当学生理解了花开时不同形态的描写后,我设计让学生查看其他花的图片资料,在欣赏之后,让学生用书中那样的句式描写自己看到的花开的样子。一生:“银铃花摇起了它的小铃铛,丁零,丁零,真好听。”一生:“玫瑰花露出了它的笑脸。”生:“暗香舒展开自己的花瓣。”……

  二、给学生提供自由的学习空间。

  本课的学习中,学生可以根据兴趣爱好自由选择,“喜欢哪句就说哪句”;可以在想象的召唤下,转换角色变成小喇叭;可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿;还可以通过朗读来抒发自己的情感……老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习,研究探讨中,体验了学的过程,实现了教材的开放,课堂的开放,获得了自由的学习空间。教学中存在的不足:个别词语的学习还不够深入,如“舒展”一词的理解还不到位。

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