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神圣的土地教学反思

2022-10-02 19:41:20美术访问手机版212

神圣的土地教学反思15篇

  身为一位到岗不久的教师,教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编精心整理的神圣的土地教学反思,希望对大家有所帮助。

神圣的土地教学反思15篇

神圣的土地教学反思1

  最近上了一堂亮相课,上完后,老师们为我提出了许多宝贵的意见,给了我很多新的启发。构建绿色的语文课堂,促进语文课堂和谐、高效、可持续的发展,是学校提出的目标。我们都追求绿色的语文课堂,但怎么样才能做到呢?很容易就想到以前对怎样才是一堂好的语文课的争论。最后还是没有定论,而我们争论出的种种情况,别人已经见书的见书,见报的见报了。于是自觉索然无味,便不去想他了。

  很长时间只是在欣赏课,没有真正地去作课,便仿佛真的不知课怎样才算是绿色的了。但当老师的建议在我脑中不断回放,与我的课堂不断交融的时候,我好像又感觉到一些绿色的生机了。将自己的教学行为进一步优化,应该是在向绿色课堂逐步接近吧。看来绿色课堂不是天生就有的,也是不断锤炼,不断进步的结果。那么如何优化自己的教学行为呢?结合这堂课,我是这样想的。

  1、让学生产生共鸣是第一需要:

  评课的时候,很多老师都指出教师在上面激情澎湃,而学生却麻木不仁,教师和学生不在一个空间里,岂不如对牛弹琴。这是一个恶果,我本人也深恶痛绝,这次却独自生吞,而且苦了这么多的求知的双眸。为什么不根据学生的认知水平来设计自己的课程?为什么不让学生对课文背景做更深入更细致的了解?为什么在很多细节的处理上是一带而过?而这些都是能让人猛然惊醒的东西我们怎能忽略呀。

  2、结合语言文字去训练才是语文教学追求的本真:

  真是没有想到,崔校长只听了一节课就把课文钻得这么深,第四自然段居然背下来了。当他问我第四自然段有几句话的时候,我却木纳支吾了半天。而他湿红着眼对我说这堂课上得好能让学生都感动得哭泣的时候,我更是茫茫然不知所措,窘得满脸通红。是呀,如果第四自然段抓住那些关键的词句去体会,去读中理解、感悟,学生又怎么会不懂?再以这一点击破,发散开去,课堂不就绿色了吗?少一些呼号,雷主任给我说的将结尾改成用因为。所以……的句式说话,既进行了语言文字的训练,又让学生对全文有一个系统的提升,不是一箭双雕吗?

  3、让学生把文章读通、读懂、读好,仍是我们不懈的追求:

  对于读,我以前听到只有一种声音,刚来到南山,听到石锦章老师发出了另一种声音。老人家已经六十岁了,依然豪情万丈,而且讲的似乎也颇有道理。当时只感觉天要塌陷的感觉,很想站起来与老先生对质一番。幸好郑主任立刻公开点化了。不过,我也经过仔细斟酌,觉得读不但必要,还仍是我们不懈的追求。但要让学生把文章读通、读懂、读好,却是很难做到的。我的这堂课,学生把文章读通了,但没有读懂,自然也就读不好了。如何把文章读通、读懂、读好?还是要多读,抓住语言文字去读,训练学生的语感,应该会有进步的。

  课已上完,别人的思早反了,而我对自己的思的革命才刚出炉,已经落伍了。幸好还能随上大流,慢慢地走,一步一步地踩出脚印来,也算是一种成功罢。(见笑!)

神圣的土地教学反思2

  这篇文章是本册最后一个单元“珍惜资源,保护环境”的一篇讲读课文,它以饱含深情的语言,向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾,表达了人们对土地的爱。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。本文语言优美、内涵丰富、情感充沛。采取总――分――总的结构,采取拟人、比喻等表达方法,诠释了人类与环境的关系。针对本课在授课中的状况谈如下几点:

  本课在设计上把握一个问题统领全课,即:为什么说这片土地是神圣的?由一个问题入手,先从课题入手进行质疑,引领学生从词语的认识中感知“神圣”,从前三个自然段语句中感悟“神圣”,感受这片土地的壮美与圣洁。适时补充西雅图的图文资料,使学生在直观与资料背景中感悟神圣。二是透过西雅图对白人的三个告诫进一步认识神圣的含义。并且透过分主角朗读,有情有理的劝说,使学生感受印第安人对这片土地的感情,从而感受土地的神圣。最后,总结全文,首尾互应,让学生用“因为…所以…”这个关联词说说“为什么说这片土地是神圣的?”在最后的处理上,将文本延伸到现实生活中,让学生感受身边的不良现象,透过课件展示,使学生触目惊心,增强环保的意识。

  遗憾:在实际教学中,思考到了课堂的容量,但操作上还是感到前松后紧。我想使学生在充分感受到土地的神圣后,让学生有情有理地诵读,去劝说白人要善待河水、照管空气、照顾动物这三部分。感觉在重难点的处理上还算合理,重点是认识土地的神圣,将重点放在文章的前半部分的理解与感悟上,至于第二大部分,引导学生进行诵读,劝说白人部分,本来想透过小组合作学习,分主角朗读,以到达合作学习的目标,但由于时间关系,没到达预期目标。

神圣的土地教学反思3

  《这片土地是神圣的》被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,课文语言优美,内涵丰富,情感充沛。运用了大量的拟人、比喻等表现手法。字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。选编这篇课文的意图,一是引导学生把握本文主要内容,了解土地与人类生存的关系;二是激发学生保护环境、爱护土地的情感,懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园;三是引导学生体会文章语言优美,感悟语言蕴涵的意义。

  在本课教学中,我主要把握了以下几种教学方法。

  主要采用情境教学法,这篇课文是一篇著名的演说,语言优美,内容深刻。所以作为教者,我应用了文本内容上的特点,运用自己有声的语言把学生带入一种美的境界,让学生在快乐中学习、感悟。当然多媒体课件的使用也是创设情境的良好教学手段。

  针对具体要求让学生自读自悟,通过朗读、体会、再朗读这样一个过程使学生明确西雅图的嘱托,同时也让学生品味到这片土地的神圣,印弟安人对于这片土地的珍视。为强化学生对文章写作方法的理解,提高学生的想象力,进一步培养学生的环保意识,达到语文课堂中听、说、读、写的和谐统一,我让学生针对文章的写法进行了仿写。

  一、了解课文、感知“神圣”

  我根据本课的课文内容,通过教师朗读及图片资料的补充使学生感受“这片土地”的美丽,为理解课文第一部分烘托气氛,并作好积极的学习准备。

  二、跟随作者、感动“神圣”

  朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。《语文课程标准》提出了“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的新理念,因此,在阅读教学中,我恰当地、运用朗读手段,帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维,陶冶情感。目的是通过感情朗读,将这片土地上的每一种事物根植于学生心里,感知土地的神圣,为后面深入思考,更深刻体会印第安人对土地的热爱埋下伏笔。

  三、潜心学习,感悟“神圣”

  我在教学的第二环节出示自学提示,并教给学生思考问题的方法,即:联系上下文和联系生活实际。学生经过自主探究合作学习后,我引导他们以“西雅图”的身份集体交流,这样会大大激发学生的参与热情,使“文本交流”、“师生交流”、“生生交流”得到了落实,较好地促进全体学生的和谐发展,提高语文课堂教学的实效性。

  四、实际行动、升华“神圣”

  我紧抓题眼“神圣”组织教学,化繁为简,长文短教,中心更加明确。在教学时,我拒绝逐词逐句分析,而是先引导学生读课文,然后直接找出文中含义深刻的语句,再引导学生体会句子的含义以及所表达的情感,最后让学生带着理解有感情地朗读,从而使学生体会文中优美的语言,体会作者对这片土地的深情。

神圣的土地教学反思4

  这篇是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的一封回信,被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物,并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让土地,希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面,课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友,字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱,表达出对它们无比眷恋的感情;另一方面,体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”反复出现,产生一咏三叹的表达效果,不仅使主题深化,而且强化了作者想要表达的情感。

  教授这篇的时候,我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,让学生带着问题走进课文,自读课文,解决生字词。

  第二步,针对“面对这片神圣的土地,我们应该怎样做”这个问题,引发了新一轮的讨论,让学生再次研读文本,通过品读、吟读、想象等途径,引导学生透过优美的语言,去领略这片土地的可贵。

  第三步,我抓住“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”这个体现主旨的中心句,让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。

  以上目标在教学中贯彻得较好,遗憾的是,课的最后,在对热爱土地的情感进行了扩展时,我处理得比较仓促,有点喊口号似的结束了学习。课下认真思考了一下,如果能把艾青的诗歌《我爱这土地》(为什么我的眼睛常含着泪水,因为我对这片土地爱得深沉……)以及歌唱家关牧村的歌曲《多情的土地》(我深深地爱着你,这片多情的土地……)来结束本课,我想效果可能会比口号好得多,学生也会更深刻地发自内心地去热爱土地、珍惜资源。

神圣的土地教学反思5

  执教完《这片土地是神圣的》这篇课文,让我感触颇深。本课的教学重点是引导学生通过朗读来深入感受文章的语言文字,体会未能与自然不可分离的关系。理解含义深刻的语言,让学生在读中感悟理解,在读中受到感情的熏陶。对于小学生来说理解起来难度更大,怎样突破难点呢?主要借助一些资料让学生深入体会作者深层的思想感情。文章结构层次比较明显清晰,以课题设疑很好的激发了学生的学习热情和听课的积极性,并能够很快的为文章分层。 六年级的学生已经有了一些阅读经验了。因此在巡视的过程中,发现了很多学生精彩的批注,并及时表扬,对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用,我及时进行了肯定与点拨,强化了学习行为,努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然,在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响,比如造成学生的思维断路,这也是今后要研究的问题之一。 为了更好地理解课文,我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句,表情达意。学生上课能够与教师积极配合,主动回答教师提出的问题。但是不会主动去预习,尤其是这类文章,必须去课外搜集资料,但是学生还是依靠老师,比较被动。由于内容安排有点多,时间比较仓促,在朗读方面比较欠缺,且对情感的把握和感悟也比较难,所以读课文时听来更是充满了无力感。 本节课中在小组阅读中,我没能很好地让所有小组都参与进来,对阅读的把握不准!本节课的齐读采用的过多,没能让学生进行更多的个人展示。我想:假如

  能通过多种方式的朗读,使学生置身于文本情景,我想感受语言文字背后作者深沉的感情效果应该会更好的! 对于课文中“神圣”的理解,我不应只局限于分析句子,应该按“感知”“理解”“拓展”的思路加深学生对“神圣”的理解。在讲解课文是对学生的引导不够好,对于学生不正确的回答不应避开,应灵活讲解! 对于以后的教学,我要吸取本节课的教训,继续改进!使自己的教学水平得到更大的提升!

神圣的土地教学反思6

  《这片土地是神圣的》这篇课文是人教教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动物等的血肉关系,强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文首先总写这片土地的每一个部分都是神圣的;接着表达了西雅图酋长对白人的强烈要求,如果把土地转让了,希望白人能牢记这片土地是神圣的。这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写;文章最后则进一步阐述了人类和大地的关系,指出大地是人类的母亲,人类属于大地,升华了文章的主题。

  在教学这篇课文的时候,我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流印第安人对土地的感情,从而引出“热爱”。由此让学生从文中找出文中最能体现他们对土地热爱的句子“我们热爱大地,就像出生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样”,并感情朗读。接着引出“土地上的什么是神圣的”,重点朗读“每一处沙滩……”,以此为主线,让学生读中悟,悟中读,学会运用各种方法来(如:抓住关键词句理解句子、句子对比读、深入思考、练习表达)培养学生阅读后敢于表达自己的见解。学生在理解文本时也掌握得不错,同时也把德育教育渗透了进去。

  第二个环节,我们针对“面对这片神圣的土地,我们应该怎样做”这个问题,引发了新一轮的讨论,让学生再次研读文本,通过品读、吟读、想象等途径,引导学生透过优美的语言,去领略这片土地的可贵。我在这一环节,重点抓住文中反复三次出现的作者的叮嘱“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句,让学生们通过充分地朗读来体会了作者对土地的强烈的情感。

  在最后,我将学生热爱土地的情感进行了拓展、升华,呼吁大家要热爱土地、珍惜资源。在深情的音乐声中,我向同学们朗读了艾青的诗歌《我爱这土地》(为什么我的眼睛常含着泪水,因为我对这片土地爱得深沉……),并以此升华,让他们拿出笔,用饱含深情的文字写下自己对土地的热爱。不仅使学生在课堂上有了“练写”的环节,也使学生也更加深刻地发自内心地去热爱土地、珍惜资源。

  总的来说,我自己认为,这堂课上,学生通过朗读,通过感悟,情感一步一步地得到了升华。“导、学、议、练”的教学模式也得到了体现。但是,我感觉在某些细节的处理上,还有些蜻蜓点水,做得不够细致。我想,这可能就是所说的“遗憾的美”吧!不过,我还是会一如既往地努力前行,争取早日做到“完整美”!

神圣的土地教学反思7

  这片土地是神圣的教学反思,这片土地是神圣的这篇课文被誉为是有史以来在环境保护方面最扣人心弦的讲演,带您了解这片土地是神圣的。

  这片土地是神圣的教学反思,它生动形象地描写了人类与大地上河水、空气、动物等的血肉联络,剧烈地表达了印第安人对土地无比留恋的真诚情感。课文首要总写这片土地的每一个有些都是崇高的;接着表达了西雅图酋长对白人的剧烈请求,假如把土地转让了,期望白人能紧记这片土地是崇高的。这有些又别离从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写;文章终究则进一步论说了人类和大地的联络,指出大地是人类的妈妈,人类归于大地,前进了文章的主题。

  在教学这篇课文的时分,我首要让学生弄了解“崇高”的意思是啥,然后沟通印第安人对土地的豪情,然后引出“酷爱”。由此让学生从文中找出文中最能体现他们对土地酷爱的语句“咱们酷爱大地,就像出生的婴儿留恋妈妈温暖的怀有相同”,并豪情朗诵。接着引出“土地上的啥是崇高的”,要点朗诵“每一处沙滩……”,以此为主线,让学生读中悟,悟中读,学会运用各种办法来(如:捉住要害词句了解语句、语句比照读、深化思考、操练表达)培育学生阅览后勇于表达自个的见地。学生在了解文本时也把握得不错,一起也把德育教学渗透了进入。

  这片土地是神圣的教学反思,第二个环节,咱们关于“面对这片崇高的土地,咱们应当怎样做”这个疑问,致使了新一轮的谈论,让学生再次研读文本,经过品读、吟读、幻想等途径,引导学生透过漂亮的言语,去领会这片土地的可贵。我在这一环节,要点捉住文中重复三次呈现的作者的叮咛“假如咱们抛弃这片土地,转让给你们,你们必定要记住:这片土地是崇高的”这单个现文章宗旨的基地句,让学生们经过充沛地朗诵来领会了作者对土地的剧烈的情感。

  在终究,我将学生酷爱土地的情感进行了拓宽、前进,呼吁咱们要酷爱土地、爱惜资本。在厚意的音乐声中,我向同学们朗诵了艾青的诗篇《我爱这土地》(这个星期我的双眼常含着泪水,由于我对这片土地爱得深重……),并以此前进,让他们拿出笔,用浸透厚意的文字写下自个对土地的酷爱。不只使学生在讲堂上有了“练写”的环节,也使学生也愈加深化地发自心里地去酷爱土地、爱惜资本。

  这片土地是神圣的教学反思,总的来说,我自个以为,这堂课上,学生经过朗诵,经过感悟,情感一步一步地得到了前进。“导、学、议、练”的教学办法也得到了体现。可是,我感触在某些细节的处理上,还有些走马观花,做得不行详尽。我想,这或许即是所说的“惋惜的美”吧!不过,我仍是会自始自终地极力前行,争夺提早做到“完好美”!

神圣的土地教学反思8

  《这片土地是神圣的》是一篇散文,讲的是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的一封回信,被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,它语句优美,感情充沛,生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物,并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让土地,希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面,课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友,字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱,表达出对它们无比眷恋的感情;另一方面,体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”反复出现,产生一咏三叹的表达效果,不仅使主题深化,而且强化了作者想要表达的情感。

  我的教学设计分六步:

  ① 分析题目,介绍背景导入。

  ② 整体把握框架(为什么神圣--怎样善待河水、照顾空气、照管动物--无限眷恋嘱告美国白人教育孩子)

  ③ 重点突破并指导朗读。(哪些语句体现印第安人的依依不舍?)

  ④ 写作方法点评(总分总的构段方式,反复手法一咏三叹的运用‘比喻拟人体现的感情)

  ⑤ 拓展

  ⑥ 小练笔。

  我教这篇文章的时候,首先问学生看了题目想到什么问题,弄明白这个地方是哪里,“神圣”的意思是什么,介绍文章题材和背景,然后交流“土地上的什么是神圣的”,让学生带着问题走进课文。 第二步,针对“面对这片神圣的土地,我们应该怎样做”这个问题,引发了新一轮的讨论,让学生再次研读文本,通过品读、吟读、想象等途径,引导学生透过优美的语言,去领略这片土地的可贵。

  第三步,我抓住“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句,让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。

  以上目标在教学中贯彻得较好,课堂生成也很精彩,我因势利导,收获了很多没有创设的知识层面。遗憾的是,课堂环节前松后紧,没来得及充分感悟第三环节中含义深刻的句子,想构建的.主题课堂变成了资料的穿插利用,课的最后,在对热爱土地的情感进行了扩展时,我处理得比较仓促,在齐读格言中结束了学习。如果能再出示一些环保的图片,就能更深刻的唤起环保意识了。

神圣的土地教学反思9

  这篇课文被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。这篇课文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的热爱震撼了我,我的心中不由自主地充满着对文本的激情。

  在上课之前,我首先结合课前同学们查找的有关资料,让他们更好的了解写作背景,感受人们是如何对待自己的土地。让学生弄明白“神圣”的意思是什么。在教学时,我抓住课题的“神圣”,以此为主线,由“为什么说这片土地是神圣的?”这个问题入手,让学生带着问题走进课文,自读课文,解决生字词。在学生对课文内容比较熟悉的情况下,再引发讨论:“面对这片神圣的土地,我们应该怎样做?”让学生再次研读文本,通过品读、吟读、想象等途径,引导学生透过优美的语言,去领略这片土地的可贵。同时渗透:语言优美,内涵丰富,情感充沛,是本文的最大特点。

  其次,课文大量运用了拟人、比喻等修辞手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友,字里行间处处充满着对这片土地的珍惜与热爱:要善待这片土地上的河水,善待空气、善待动物??感受这片土地的壮美与圣洁。在讲读这些文字的时候,除了让学生激情朗读,学习作者的写作方法外,我还适时补充了西雅图的图文资料,使学生在直观与资料背景中感悟这片土地的神圣。并且在教学中创设语境,将文本延伸到现实生活中,通过课件展示偷猎者屠杀动物以及人类污染环境的图片,让学生感受身边的不良现象,增强他们环保的意识。

  不过,在和学生共同学习和朗读课文的过程中,我对文章有些章节的朗读指导处理不够好,学生读得极其平常,缺少层次感。如课文第二自然段,由一系列的排比句式组成,开头连续六个“每一 ??”如何读好这个自然段,我颇费了一番思量。开始学生用很激昂的语气读,每一处音量都一样,我觉得没突出文字的美丽、优雅。后来,我让学生前重后轻,单句重读,双句轻读,注意朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫,效果就好多了,学生也从朗读训练中受益匪浅。

神圣的土地教学反思10

  《这片土地是神圣的》讲的是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的一封回信,文章语句优美,感情充沛,生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物,并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让土地,希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友,字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱,表达出对它们无比眷恋的感情。

  上完这篇课文,我有如下几点体会:

  1、在教授这篇文章的时候,我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上什么是神圣的”,让学生带着问题走进课文,自读课文,解决生字词。

  2、熟读课文,通过多种方式的“读”使学生理解课文内容,感受字里行间蕴含的语言美、对土地的眷恋与热爱之情。在读中加强语言文字训练。学生读课文后,我纠正一些读错的字。文章语言优美,如第二段有很多量词,我提醒学生注意这些量词的搭配。

  3、理解课文内容,通过提“这片土地有什么?”“印第安酋长西雅图要人们保护和珍惜什么?”“面对这片神圣的土地,我们应该怎样做”等问题,引导学生探究课文,让学生说出自己的看法。抓住“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句,让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。还有,我将热爱土地的情感进行了扩展,呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。

  5、体会文中比喻、拟人的修辞手法。运用拟人修辞手法的句子,学生很容易找出来。但是比喻,有些句子比较难找出来,需要老师提醒。

  6、文中一些含义深刻的句子,如“河水运载我们的木舟,木舟在永流不息的河水上穿行,木舟上满载着我们的希望。”“大地不属于人类,而人类是属于大地的。”等句子。让学生说说自己的理解,学生很少说的出来。所以,在讲解时,我尽量讲得浅显易懂。

  不足之处:

  1、由于自己的教学经验不够,解决课堂上临时出现的问题不能游刃有余,在实际教学中,虽考虑到了课堂容量,但在时间安排上还是前松后紧,导致在最后的总结指导写法上时间不够。

  2、在难点的突破上做得不够,没有充分的考虑到学生的实际情况,课文分析不够深入。以后设计这节课,4-8自然段理解含义深刻的语句要强调让学生联系实际谈理解和感受。

  总之,上这节课后我有很多感触,原先准备的内容讲完了,讲透了,我很开心。而一些不足之处让我感到遗憾。在今后的阅读教学中,“以读导学,以读促悟”的教学模式仍是我在教学过程继续探索和追求的目标,让朗读、探究、感悟真正落到实处,真正有效果。

神圣的土地教学反思11

  这篇课文是人教版小学六年级语文上册第四组的第三篇课文,堪称有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的密切关系,强烈地表达了印第安人对土地无比眷念的真挚感情,突出了本单元以“环保”为主题的教学目标。语言优美、内涵丰富、感情充沛,是本文最大的特点。

  语文课程标准强调,在阅读教学中,要让学生充分地读,让学生在读中感悟理解,在读中训练语感,在读中提高语言表达能力,在读中受到情感的熏陶。为此,在组织本文教学时,我紧扣题眼“神圣”二字组织设计,化繁为简,长文短教,使本文的中心更加明确,在阅读教学中,以读为主,通过指导关键语句的朗读品味,帮助学生理解“神圣”,促进了学生对文章的领悟,更加激发了学生保护环境,爱护自然的情感。

  当然,学生在学习课文中,探究的时间太少了,朗读的时间也较少,特别是对学生朗读技巧的指导较欠缺。由于本文较长,在课文拓展方面,为了突出环保这一主题,教者临场发挥,仅仅举了“5.12”汶川地震、日本海啸等实例来说明对大地所造成的灾难带来对人类的危害,课堂上,教者还应让学生从身边举出具体的实例,谈破坏环境的感受,从而加深对环保的认识。

神圣的土地教学反思12

  这篇课文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的热爱震撼了我的心。文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物,并对即将统治这片土地的白人提出了“如果把土地转让了,希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面,课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友,字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱,表达出对它们无比眷恋的感情;另一方面,体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”反复出现,产生一咏三叹的表达效果,不仅使主题深化,而且强化了作者想要表达的情感。

  在教这篇文章的时候,我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,让学生带着问题走进课文,自读课文,解决生字词。

  第二个环节,我们针对“面对这片神圣的土地,我们应该怎样做”这个问题,引发了新一轮的讨论,让学生再次研读文本,通过品读、想象等途径,引导学生透过优美的语言,去领略这片土地的可贵。第三个环节,我抓住“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句,让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。课的最后,我将热爱土地的情感进行了扩展,呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。学生在理解文本时也掌握得不错,并在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法,同时也把德育教育渗透进去,从而让学生的环保意识更强。

神圣的土地教学反思13

  在“新课标的指导”下,我校又开展了第二次课堂质量达标。我今年代六年级,选那课呢?我拿着课本选了又选。讲《穷人》这课吧,怕学生理解不好,讲《月光曲》吧,怕我自己讲不透。之后决定选取讲《这片土地是神圣的》一课,并不是因为我对这篇课文有多了解。相反,这是一篇比较新的课文,讲的人比较少,我是抱着尝试的心态来准备这节课的。但是,我在搜集资料的过程中,也被深深地感动了。印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的热爱震撼了我的心。

  这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物,并对即将统治这片土地的白人提出了“如果把土地转让了,期望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面,课文超多地运用了拟人、比喻等表达手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友,字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱,表达出对它们无比眷恋的感情;另一方面,体现课文主旨的语句“如果我们放下这片土地,转让给你们,你们必须要记住:这片土地是神圣的”反复出现,产生一咏三叹的表达效果,不仅仅使主题深化,而且强化了作者想要表达的情感。

  我的授课目标:一是引导学生把握本文主要资料,了解土地与人类生存的密切关系;二是激发学生保护环境、爱护大地的情感,懂得务必用全部的力量和情感来保护自己的家园;三是引导学生体会文章语言的优美,感悟语言蕴涵的好处。

  教学本课的重点是引导学生透过朗读、感悟文章的优美语言,感受人与自然息息相关的情感。

  在教授这篇文章的时候,我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,让学生带着问题走进课文,自读课文,解决生字词。

  在初读课文的基础上,我重点让学生讨论“文章的那些地方体现了这片土地是神圣的”,引导学生潜心默读、圈圈画画,组织交流,透过朗读优美的语言,去领略这片土地的可贵。

  在此基础上,我又针对“应对这片神圣的土地,我们就应怎样做”这个问题,引发了新一轮的讨论,让学生再次研读文本,透过品读、吟读、想象等途径,引导学生透过优美的语言,去领略这片土地的可贵。

  最后,我抓住“如果我们放下这片土地,转让给你们,你们必须要记住:这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句,让学生们透过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。

  结合这一部分的教学,我将热爱土地的情感进行了扩展,呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。我和同学们一齐欣赏了艾青的诗歌《我爱这土地》(为什么我的眼睛常含着泪水,因为我对这片土地爱得深沉……)以及歌唱家佟铁锌的一首《多情的土地》(我深深地爱着你,这片多情的土地……)。在优美的歌声中,我们意犹未尽地结束了本课。

  在具体的操作中,由于课下做了充分的准备,所以课堂上学生的表现比较好,能结合我们身边的事例来说明,我们为什么要保护我们脚下这片神圣的土地。我也事先在网上查找了一些图片,帮忙学生了解此刻的环境现状,进一步让学生感悟到环境保护的必要性。并且在教学的过程中始终贯彻了一读代讲,重在让学生说感悟。在教学中真真落实了学生为主体,教师作引领的教学理念。

  语文,吸引人的地方大概就在于此——因为印第安酋长的一颗热爱土地的美丽灵魂,我们得以读到这样一篇语言优美、内涵丰富、情感充沛的文章,而我又因了一个教育者的缘故,得以在孩子面前将这篇美文进行一场倾心而美丽的诠释,在和学生共同的学习和诵读美文的过程中,我们所有的人都得到了情感的共鸣,获得了美的感受……

神圣的土地教学反思14

  近段时间我们六年级在学习第四组课文,这组课文以“爱惜资源,保护地球”为主题,安排了四篇相关文章。其中,《这片土地是神圣的》是本组课文中学生最喜欢的一篇文章。

  这篇文章是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的一封回信,被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物,并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让土地,期望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面,课文超多地运用了拟人、比喻等表达手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友,字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱,表达出对它们无比眷恋的感情;另一方面,体现课文主旨的语句“如果我们放下这片土地,转让给你们,你们必须要记住:这片土地是神圣的”反复出现,产生一咏三叹的表达效果,不仅仅使主题深化,而且强化了作者想要表达的情感。

  教授这篇文章的时候,我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,让学生带着问题走进课文,自读课文,解决生字词。

  第二步,针对“应对这片神圣的土地,我们就应怎样做”这个问题,引发了新一轮的讨论,让学生再次研读文本,透过品读、吟读、想象等途径,引导学生透过优美的语言,去领略这片土地的可贵。

  第三步,我抓住“如果我们放下这片土地,转让给你们,你们必须要记住:这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句,让学生们透过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。

  以上目标在教学中贯彻得较好,遗憾的是,课的最后,在对热爱土地的情感进行了扩展时,我处理得比较仓促,有点喊口号似的结束了学习。课下认真思考了一下,如果能把艾青的诗歌《我爱这土地》(为什么我的眼睛常含着泪水,因为我对这片土地爱得深沉……)以及歌唱家关牧村的歌曲《多情的土地》(我深深地爱着你,这片多情的土地……)来结束本课,我想效果可能会比口号好得多,学生也会更深刻地发自内心地去热爱土地、珍惜资源。

神圣的土地教学反思15

  这篇文章是本册最后一个单元“珍惜资源,保护环境”的一篇讲读课文,它以饱含深情的语言,向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾,表达了人们对土地的爱。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。本文语言优美、内涵丰富、情感充沛。采取总――分――总的结构,采取拟人、比喻等表达方法,诠释了人类与环境的关系。针对本课在授课中的情况谈如下几点:

  本课在设计上把握一个问题统领全课,即:为什么说这片土地是神圣的?由一个问题入手,先从课题入手进行质疑,引领学生从词语的认识中感知“神圣”,从前三个自然段语句中感悟“神圣”,感受这片土地的壮美与圣洁。适时补充西雅图的图文资料,使学生在直观与资料背景中感悟神圣。二是通过西雅图对白人的三个告诫进一步认识神圣的含义。并且通过分角色朗读,有情有理的劝说,使学生感受印第安人对这片土地的感情,从而感受土地的神圣。最后,总结全文,首尾互应,让学生用“因为…所以…”这个关联词说说“为什么说这片土地是神圣的?”在最后的处理上,将文本延伸到现实生活中,让学生感受身边的不良现象,通过课件展示,使学生触目惊心,增强环保的意识。

  遗憾:在实际教学中,考虑到了课堂的容量,但操作上还是感到前松后紧。我想使学生在充分感受到土地的神圣后,让学生有情有理地诵读,去劝说白人要善待河水、照管空气、照顾动物这三部分。感觉在重难点的处理上还算合理,重点是认识土地的神圣,将重点放在文章的前半部分的理解与感悟上,至于第二大部分,引导学生进行诵读,劝说白人部分,本来想通过小组合作学习,分角色朗读,以达到合作学习的目标,但由于时间关系,没达到预期目标。