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花钟教学反思

2022-10-03 20:11:10美术访问手机版61

花钟教学反思(精选15篇)

  身为一名到岗不久的人民教师,我们的任务之一就是课堂教学,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编帮大家整理的花钟教学反思,希望对大家有所帮助。

花钟教学反思(精选15篇)

花钟教学反思1

  《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同,第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。根据教材内容,我对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习,学生要会认8个生字,会写14个生字,正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分;读懂课文内容,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。其中,难点是“在理解课文内容的基础上,学习用不同的说法表达同样的意思”。

  因此我按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路,说明不同的花会在不同的时间开放,并例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发现。接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因,最后扩展开去,谈到植物学家修建“花钟”,其做法很奇妙。

  阅读教学以“读”为本,本课思路清晰,语言很美,课堂上通过多种形式的读,来理解课文内容,从读中感悟词句的优美,课堂上我力求让学生自由、充分地读,如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等,再通过欣赏鲜花的多媒体课件,创设生动直观的情境,让学生感受到了大自然的奇丽,朵朵鲜花争奇斗艳,激发学生对花的喜爱,培养他们的语感,加强情感和美的熏陶。

  本课的不足之处有很多,每次提出的问题有一定难度之时,学生们就睁大眼睛看着我,其时我心里也急呀,于是乎急着想给学生一些启发,急着想看到学生举手,话不知不觉就多了起来,于是乎学生思考的时间相对来说少了许多,他们只是围着我的思路在转,思维空间也少了许多,所以得到的答案也就单一了许多,这是一个非常大的遗憾,还有是第四个环节,引导学生建花钟,学生回答问题的积极性没有前三个环节高,回答问题的质量也不高,学习的热情与前三个环节形成较大落差。究其原因是小学生生活阅历浅,对不同的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让学生上网查资料,了解不同的花开放的时间,再在第二环节感知花钟上的花后,进行拓展:“生活中你还知道哪些花开放的时间呢?”为第四个环节建花钟作个铺垫,我想在教学第四个环节时,不致于留下遗憾。这个遗憾使我吸取了一个教训:必须了解儿童特点,重视课前预习。

花钟教学反思2

  教学中我基本是根据教学目的让学生了解到不同的花开花的时间是不同,以及为什么不同的花开放的时间不同等知识。

  重点体会了鲜花开放的特点,会用不同的说法表示同一个意思。所以我的重点放在第一自然段。了解不同的说法展示花开的样子和形态,并应用上比喻和拟人的修辞手法。并抓住这个句子的写法进行训练比如:太阳出来了,太阳______出来了等题对学生进行训练,学以自用.在最后让学生观看了花钟的课件,形象直观的让学生看到了各种不同的花分别在哪个时间里开放的花钟的样子.

  教学中不足的地方有很多:

  1、教学中朗读训练不多,而且形式单一。没有充分的指导学生的朗读,以及让学生在朗读中感悟。

  2、时间安排的不是很合理,第一段虽然是重点,但是还是占时过多。

  3、知识点的教学不够细致,比如比喻和拟人的手法在教学中只是过一遍,学生未能正确掌握。

  今后的教学中要总结经验和教训,在课前作好细致精妙的教学设计。在课堂上充分利用每分每秒的时间对学生进行教学。

花钟教学反思3

  《花钟》第一段的描写尤其美。所以,在教学中,我着重于学生体会到各种花的美,并读出这种美。通过两种句式的表达,学生体会到同一意思的不同表达方式给人的感觉是不一样的。这样就激发了学生朗读的兴趣。另外,我提出要求“一边读一边想象花朵开放的样子”,朗读自己喜欢的花的句子,鼓励学生带着自己的想象和动作读。我利用图片展示,让孩子们感受花的争奇斗艳,芬芳迷人;利用自制花钟,让孩子感受花钟的样子。

  但由于课程时间紧凑,我忽视了很多,以至于这节课出现了很多瑕疵。一、朗读不到位。这是我这节课最主要的缺憾。文章第一自然段语言运用想当出彩,但是我却没有让孩子充分读出,感受不同表达方式的韵味美。所以这是我以后要注意重点。二、生字词语教学时间过短。由于自己对课标没有深入挖掘,所以误认为三年级学生生字词语不是教学重点,忽视词语掌握的重要性,一次课让我认识到要研读《课程标准》,加强生字教学。不过我觉得此环节我的朗读方式多样化,这是我以后要继续发扬的。三、我对“学生是学习的主体”这一教学原则意识不强的弱点。在今后的教学中一定要注意这一问题。不能以教师的意知为转移,要充分发挥学生的主观能动性。

  总之,这节课让我深知《课标》的重要性,也许我有很多的创新点,但是我忽视了教学的任务,所以接下来我要利用充裕的时间研讨《课标》,从基础做起,真正做到充分利用每一堂课。

花钟教学反思4

  片段:

  师:小朋友,你们喜欢鲜花吗?今天就让我们走入花的世界,去领略一下花的美丽与神奇吧!(媒体出示,配上轻音乐)

  师:你能用一个词来描绘一下你刚才看到的景象吗?

  师:小朋友说的词都很美,老师想把你们说的词连成一句很美的话来读一读,可以吗?教师美美地读句子。(出示句子:鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。)

  师:有谁能告诉大家,这个大花钟上有哪些美丽的花呢?

  师:老师看小朋友读得都很认真,现在谁愿意来做花仙子,向大家介绍一下你是怎么开放的?

  师:你知道万寿菊“欣然怒放”的样子是怎样的吗?

  生:就是开得很大。

  师:你能用动作来表示它是怎样开放的吗?

  师:你的想象真丰富,是的,万寿菊开放的样子就像突然绽放的烟花那样,当你看着那绽放的美丽烟花的时候,你的心情会是怎样的?带着这样的感受来读一读这一句话好吗?

  师:老师听出来了,这朵万寿菊正努力地绽放着,还有谁能让这朵花开得再大点,再美点?(边说边做手势)

  师:让我们这些花仙子一起来“欣然怒放”一次吧,请大家边读边做动作,好吗?(学生齐读)

  教学反思

  教师对文本的精心预设。语文文本的意义在于通过教师的引导,构建学生、教师、文本三者的有效对话。而教师要起到引导作用,必须先学生而学,先学生而揣摩、体验。在这个片段中,单老师通过反复阅读教材、查阅资料,对各种花的特点(包括花的外形、颜色、香味等)了如指掌,同时又深深陶醉于文中优美的文字,正因为对教材有如此透彻的理解,才会对文本有独到的解读。如:学生欣赏了花的课件之后,他们用不同的词来表达了自己的感受:“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”。由此可见,他们的感受是零碎的,不完整的。在这个环节中,由于对文本的准确把握,巧妙地一引:“老师想把你们说的词连成一句话读一读,好吗?” 自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程,使学生头脑中对花的表象更加丰富、完整。同时也训练了学生连词成句的能力,可谓是一举多得。

花钟教学反思5

  阅读教学以“读”为本,回顾整个教学过程,以下意图基本得到体现:

  一、把“品味和发展语言”作为切入点。

  要让学生在语文素养上得到实实在在的发展,提高课堂教学的“有效性”,本课的教学设计中,根据学生兴趣及文章特点,把“品味和发展语言”作为切入点。学习的重点放到第一自然段,设计了四大环节:(一)、自读圈点,初步感悟;(二)、比较句子,品味语言;(三)、自悟自得,积累语言;(四)、仿写延伸,发展语言。这些教学环节,既有前后关联,又有层次推进,层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中,学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的,体会汉语言文字的丰富,从而扎实学生语文功底,体现了语文学科特点。如,进行句子对比,学生通过听、读、辨,自己发现问题,发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味,激起了学生去寻求、去感受,去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望,体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”,课文里却用了丰富多彩的语言表达方式,让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间,学生对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解与感悟是那么独到又富有想象!这样的语言活动,培养、发展了学生的语言能力。课堂上通过多种形式的读,来理解课文内容,从读中感悟词句的优美,课堂上我力求让学生自由、充分地读,如自由读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等,再通过欣赏鲜花的多媒体课件,创设生动直观的情境,让学生感受到了大自然的奇丽,朵朵鲜花争奇斗艳,激发学生对花的喜爱,培养他们的语感,加强情感和美的熏陶。

  2、学习借助关键句概括自然段大意的方法

  本课通过由浅入深地总结找关键句的方法,使语文要素得以很好地实现。学生在学习的过程中发展了思维,提升了能力。

  二、让“信息技术手段”直接指向语文学习。

  语文课姓“语”,有着自己的学科特点,“信息技术手段”的运用必须为学生的学习服务。的确,恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识……构成了一个美仑美奂的语文课堂,而这一切都应从课堂需要出发,从学生的心理需要出发,要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段,如,创设情境——“花的开放”;课堂游戏“花开时间我知道”等,使课堂生趣盎然,而且与教材情境浑然一体,激发了学生的学习兴趣。

  三、存在的不足。

  由于学生课前预习不够充分,在个别词语的理解上还不到位,以后要注意有重点地指导学生预习。

花钟教学反思6

  《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同,第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的`花钟。单独这一篇文章,不同的老师会有不同的理解,针对不同的年段会有不同的教学设计。但是,对于三年级上期这个特定的年龄段,根据课文在整个教材中的位置,我们需要确定这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置,结合课后的生字和练习,设定了以下教学目标:学生要会认8个生字,会写14个生字,正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语;读懂课文内容,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯;学习用不同的说法表达同样的意思。其中,难点是“在理解课文内容的基础上,学习用不同的说法表达同样的意思”。

  执教时,通过多种结合的方式让孩子深入文本。一是将字词句的学习、理解、运用结合起来,使语言文字的训练扎实、有序。拿生字词的学习来说,一开始,让学生运用积累的词语来说一说,然后是回忆文中的词语,接着在屏幕上看看课文中那些描写花色的词语等等。二是将字词的学习与特定的语言环境结合起来,在特定的语言环境中进行语言文字的训练,多次提醒学生到课文中去理解字词,这样就使得课堂教学变得更加丰满起来。第三是将积累运用与课文的学习结合起来。让学生也学着作者的手法,自己试一试用不同的说法表达食物的成熟。

  当然,在课堂接近尾声的时候,我询问孩子们电子花钟和植物花钟哪一个是真正的“花钟”,孩子们回答的却是“我喜欢哪一个花钟”,而且多数指向了电子花钟。我想这是我在执教时没有问明白,课件也误导了孩子。以后还要多下功夫,尽自己最大可能预设孩子们可能发生的事。

  在今后的教学中,我会更加努力的!

花钟教学反思7

  老师们,在我们看了《花钟》一课以后,相信老师们都会为教者精彩、实在的课堂呈现所打动,正是教师匠心独运的导学设计,为学生高效率地学习创造了可能。对于一些精彩的课,许多时候,我们会情不自禁地带入自身的经验积累,大都会有这样的感叹:哎!这样的设计我怎么没有想到?要提高教学质量,向有限的教学时间要质量,使不同层次的学生都得到不同程度的发展,就需要我们不能满足于对教材一般意义上的理解和掌握。一位老师,对教材、对学生的了解越深入,越是能做出更为科学的设计。要引导学生与文本的对话,教师首先要深入地与文本展开“对话”。真正意义上的“对话”,相互之间是平等的,既要充分尊重文本,认真钻研教材,根据学生实际制定恰当的教学目标,又不拘泥于教材,创造性地使用教材,“用教材教”。

  《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同,第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。单独这一篇文章,不同的老师会有不同的理解,针对不同的年段会有不同的教学设计。但是,对于三年级上期这个特定的年龄段,根据课文在整个教材中的位置,我们需要确定这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置,结合课后的生字和练习,教者对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习,学生要会认8个生字,会写14个生字,正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分;读懂课文内容,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯;学习用不同的说法表达同样的意思。其中,难点是“在理解课文内容的基础上,学习用不同的说法表达同样的意思”。

  确定了以上教学目标以后,李老师是怎样制定科学的导学方案,以促使目标的达成呢?我认为特别值得我们关注的有三点,教材内容的处理、训练点的设置和教学策略的运用和教学手段的选取。

  1、教材内容的处理。

  在《花钟》一文的教学中,我们看到,李老师将教学过程分为两个课时,我们看到的这一课是第一课时,教者主要引导学生学习了生词,课文学习的重点放到第一自然段,借文学词学句。从这一课时的整体上看,李老师设计了六大环节:(1)初读课文,理解大意;(2)学习生词,欣赏词句;(3)依托文本,理解运用;(4)品位词句,当堂积累;(5)修建花钟,引导探究。本来李老师在开初的设计中还有一些环节,比如背诵课文、介绍花钟等环节,后来根据实际情况做了适当的调整,这也叫以学定教,顺学而导。上述这些教学环节,既有前后关联,又有层次推进。这一课从对花钟字面意思的理解——“花钟是用花草做成的钟”,随之了解花钟是“把钟表的机械结构设置在地下,将花卉之美同钟表的工艺结合在一起”,继而进行扎实有序的感悟和训练,让学生参与实践,明白真正的花钟是“不需要指针”的,最后让学生带着探究的欲望走出课堂,一气呵成,让人感动的不只是花卉之美,而是感动于教者与文本、与学生的深入“对话”,感动于这样精巧的设计!

  2、训练点的设置。

  要让学生在语文素养上得到实实在在的发展,提高课堂教学的“有效性”,没有科学的“训练”是不行的。那么,何谓科学的训练呢?我的理解是,必须注意训练内容的难易和分量,体现训练的层次和角度,把握训练的节奏。本课的教学设计中,李老师有“三个结合”给我留下了深刻的印象,一是将字词句的学习、理解、运用结合起来,使语言文字的训练扎实、有序。拿生字词的学习来说,一开始,让学生在文中划出生词认读,然后是在课文中读,接着在屏幕上出现生词,离开拼音读,随后让学生找一找在课文中哪些词语是用来描写花的,到后来看看课文中那些描写花色的词语等等。二是将字词的学习与特定的语言环境结合起来,在特定的语言环境中进行语言文字的训练,而不是孤立地学习字词。我们看到,教师多次提醒学生到课文中去理解字词,这样就使得课堂教学变得更加丰满起来。第三是将积累运用与课文的学习结合起来。我认为,这样的处理足见教师对语言积累的重视,敢于在课堂上利用时间让学生进行语言积累并进行方法的引导,对我们当前的语文课堂,应该很有启发。同时,在积累的时候,老师注意了对生字书写的引导,老师说:“我想你们应该把这两个词抄在积累本上,要注意看清田字格中这个字的结构和在田字格中的位置”。

  3、教学策略的运用和教学手段的选取。

  对于教学策略,上面其实已经谈到了一些。在第一课时,则采用让学生“感悟”、“体验”的方法去理解字词,避免了空洞的说教。(举例:比如“艳丽”、“淡雅”、“娇嫩”、“舒展”等词语的学习)后面安排了学文以后让学生动手制作花钟的活动。这个活动之所以好,就是因为活动不是形式上让学生“热闹起来”,而是以课文学习为基础的真正的语文活动,学生在活动中运用和巩固学到的知识,进而激发学生进一步探究的欲望,让孩子带着问题走出课堂。另外,熟悉课件制作的老师们都知道,这一课中使用的信息技术手段是比较简单的,而这些简单的手段直接指向语文学习。比如,屏幕出现花,让学生叫花名,随后在直观的形象感知中理解艳丽和淡雅的意思,帮助学生学习语言和内化语言。这样的例子本课教学中还有一些。

  有老师把教学设计提到课程策划的高度,我是赞成的。要使课堂发挥尽可能大的效益,必须做到精心的策划——而这都需要教师与教材,与学生展开深入的“对话”!

花钟教学反思8

  《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章,课文按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路,说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。植物学家有意把不同时间的花种在一起,把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放,就知道大致是几点钟,真是奇妙啊!

  可是,对于三年级的学生而言,“为什么不同的花开放的时间不同”是难以理解的。拿到教材后,我把握编辑意图,加强整合意识,落实教材要求,最后将第一课时教学重、难点定为“在理解课文内容的基础上,学习用同的说法表达同样意思”。

  反思本堂课,认为在下几方面做的还比较好的:

  一、教学过程始终关注了学生的发展。

  学生是学习和发展的主体,语文课程要充分激发学生的主动意识。因此,我在课的各个环节,始终关注学生的发展需要。

  无论是初读时认读生字,还认识九种花,了解花儿开放的时间,以及体会课文中鲜花开放的多种说法,能够以学生的需求为根基,由浅入深,一步一步地引导学生学习。

  二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。

  学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同的教学也有各自的规律,应该根据不同的学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。在导入时,介绍瑞士的“大花钟”,激发学生的学习兴趣。

  在识字环节中通过指名读、开火车读、小组赛读等形式,充分激发学生学习的主观能动性,学习中培养学生的自信心。而对于鲜花开放的不同表达方法,这是学生理解的难点,教学时采用以读为主线,在个性化的读书实践中突破难点,在朗朗的读书实践中积累语言。

  三、营造师生平等对话的氛围,努力实现教学的最优化。

  语文学习应在师生平等对话的过程中进行。

  因此,教师要创设良好的自主学习情境,教师始终以亲切平和的形象,教师话语给学生以激励,给学生个性张扬的空间,给学生学习方法的指导,努力使学生在40分钟的时间能够汲取最多的营养,进行听说读写等多种形式的语文实践,有效达成教与学的目标。

花钟教学反思9

  《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不一样的花卉开放的时间不一样,第二自然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了趣味的花钟。根据教材资料,我对教学目标有了这样的“定位”――经过该课的学习,学生要会认8个生字,会写14个生字,正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自我喜欢的部分;读懂课文资料,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。其中,难点是“在理解课文资料的基础上,学习用不一样的说法表达同样的意思”。

  所以我按照“归纳现象―揭示原因―实际运用”的思路,说明不一样的花会在不一样的时间开放,并例举了牵牛花等九种花不一样的开花时间来说明这个发现。之后分析回答了不一样的植物开花时间不一样的两个原因,最终扩展开去,谈到植物学家修建“花钟”,其做法很奇妙。

  阅读教学以“读”为本,本课思路清晰,语言很美,课堂上经过多种形式的读,来理解课文资料,从读中感悟词句的优美,课堂上我力求让学生自由、充分地读,如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等,再经过欣赏鲜花的多媒体课件,创设生动直观的情境,让学生感受到了大自然的奇丽,朵朵鲜花争奇斗艳,激发学生对花的喜爱,培养他们的语感,加强情感和美的熏陶。

  本课的不足之处有很多,每次提出的问题有必须难度之时,学生们就睁大眼睛看着我,其时我心里也急呀,于是乎急着想给学生一些启发,急着想看到学生举手,话不知不觉就多了起来,于是乎学生思考的时间相对来说少了许多,他们只是围着我的思路在转,思维空间也少了许多,所以得到的答案也就单一了许多,这是一个十分大的遗憾,还有是第四个环节,引导学生建花钟,学生回答问题的进取性没有前三个环节高,回答问题的质量也不高,学习的热情与前三个环节构成较大落差。究其原因是小学生生活阅历浅,对不一样的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让学生上网查资料,了解不一样的花开放的时间,再在第二环节感知花钟上的花后,进行拓展:“生活中你还明白哪些花开放的时间呢?”为第四个环节建花钟作个铺垫,我想在教学第四个环节时,不致于留下遗憾。这个遗憾使我吸取了一个教训:必须了解儿童特点,重视课前预习。

花钟教学反思10

  我们都知道,语文课程资源相当丰富,它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时,我特地让学生课前通过信息技术网络平台上搜集一些本课中出现的鲜花的资料,同时在教学中我也有意为学生在教学过程中提供了有关花钟和有关各种花的信息资料,有助于学生理解、体验、感悟教学内容,尤其是课前,我让学生去查找有关不同的花在不同时间开放的资料在课中交流,使课内外相结合,使语文学习走向生活,

  本节课我以阅读文本,体会文章的语言美为教学的重点。《课标》指出:阅读教学是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力,因此,我在进行《花钟》第一自然段的教学时,通过各种形式的朗读,让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式,更是培养和发展了学生的语言能力,尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法,让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中,尊重学生独特感受,教师只是在阅读实践中,让学生自我建构,学会阅读。

  这节课结束时,我又布置了课下的延伸作业,让学生搜集一些其他的鲜花不同的开放时间,并用手绘制一个花钟。真正让学生锻炼了:了解、学会、内化知识的能力。

花钟教学反思11

  《花钟》是一篇带有浓厚的科学美和语言美的说明文,在讲解和学习的过程中,恰当地运用多媒体技术,可使学生对花开的形态和花钟有更感性的认识,加深对课文的理解。根据课文内容的三个部分:展现不同时间鲜花开放的美态——分析鲜花开放时间不同的原因——描述生物学家制作花钟的创意,我也将教学内容分为四个部分:欣赏花钟——认识花钟——探秘花钟——形成花钟,并在授课的过程中,充分地运用多媒体技术,争取把课文讲得更生动有趣,使学生在美的享受中理解大自然的神奇和生动形象的语言表达。

  在导入部分,我先播放了一组鲜花盛开的图片,让学生体会鲜花的美丽,并用自己的语言进行形容,对课文产生一个总体的认识,产生学习和探究的浓厚兴趣进。《新课程标准》指出,学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,在“认识花钟”的环节,我注重让学生融入情境,自主学习。首先自由朗读,找出本段的中心句“一天之内,不同的花开放的时间是不同的”,再让学生围绕这一句,找一找有几种不同的花,并设计了“谁的发现最准确”这一环节,通过填写表格“花的名称、开花时间、作者的描写”,放手在小组中开展自主学习,充分了解这一段的内容。并通过多媒体资源的展示,让学生感受花开之美,接着挑选自己最喜欢的句子美美地读文,并说出理由,体会作者遣词造句的意境,用词的准确。经过多媒体图片的展示后,学生对花的美感受更深了,读得也更有感情了,甚至配起了动作动情地读了起来。

  同时,为了让学生体会作者不同的表达句式,我出示了一个句子:“凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,蔷薇开了……”

  与课文中的句子对比,体会句子不同的表达效果,让学生明白运用比喻和拟人的修辞手法的作用。然后,我又回到本段,让学生带着生动、形象的美的感觉,再读全文,与文本融为一体。最后,及时进行拓展练习,通过多媒体展示出更多的花和它们不同的开放时间,让学生学习运用生动、具体的修辞手法,将读与写有机结合起来,读练结合,培养学生留心观察周围事物的习惯,为本单元习作埋下伏笔。

  在探秘花钟和形成花钟的教学环节中,采用小组合作学习。通过交流理解了“又大又娇嫩”的花瓣和它深夜绽放的原因。通过资料的查找,让学生认识了更多植物开花时间的不同,体现了“新课标”里课程资源的拓展。通过多媒体的展示,在学生自主理解词语的基础上,我为他们出示了词语的准确意思,让他们通过对比,更好地理解了作者用词的准确。

  《新课程标准》指出:在语文教学中应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,是学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野,提高学习效率。因此,在本科的教学中,我充分运用多媒体教育技术通过图片、视频、概念的展示,使课文内容更形象生动,让全体学生自主、有效地参与到教学的过程中,体会到语文学习的乐趣,在乐学中获得了美的感受,培养了学生的审美情趣,并调动了他们感情朗读的积极性,在读中理解、在读中感悟。“金无足赤,课无完美”,在我的教学中还存在着不足,由于这节课的知识量和训练量较大,担心教学内容无法按时完成,因此,有些环节我讲得较为简略,在今后的教学中,我将不断改进,探究将多媒体技术与语文课堂充分结合的更好的方法!

花钟教学反思12

  《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不一样的花卉开放的时间不一样,第二自然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了搞笑的花钟。根据教材资料,我对教学目标有了这样的“定位”――透过该课的学习,学生要会认8个生字,会写14个生字,正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自我喜欢的部分;读懂课文资料,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。其中,难点是“在理解课文资料的基础上,学习用不一样的说法表达同样的意思”。

  因此我按照“归纳现象―揭示原因―实际运用”的思路,说明不一样的花会在不一样的时间开放,并例举了牵牛花等九种花不一样的开花时间来说明这个发现。之后分析回答了不一样的植物开花时间不一样的两个原因,最后扩展开去,谈到植物学家修建“花钟”,其做法很奇妙。

  阅读教学以“读”为本,本课思路清晰,语言很美,课堂上透过多种形式的读,来理解课文资料,从读中感悟词句的优美,课堂上我力求让学生自由、充分地读,如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等,再透过欣赏鲜花的多媒体课件,创设生动直观的情境,让学生感受到了大自然的奇丽,朵朵鲜花争奇斗艳,激发学生对花的喜爱,培养他们的语感,加强情感和美的熏陶。

  本课的不足之处有很多,每次提出的问题有必须难度之时,学生们就睁大眼睛看着我,其时我心里也急呀,于是乎急着想给学生一些启发,急着想看到学生举手,话不知不觉就多了起来,于是乎学生思考的时间相对来说少了许多,他们只是围着我的思路在转,思维空间也少了许多,所以得到的答案也就单一了许多,这是一个十分大的遗憾,还有是第四个环节,引导学生建花钟,学生回答问题的用心性没有前三个环节高,回答问题的质量也不高,学习的热情与前三个环节构成较大落差。究其原因是小学生生活阅历浅,对不一样的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让学生上网查资料,了解不一样的花开放的时间,再在第二环节感知花钟上的花后,进行拓展:“生活中你还明白哪些花开放的时间呢?”为第四个环节建花钟作个铺垫,我想在教学第四个环节时,不致于留下遗憾。这个遗憾使我吸取了一个教训:务必了解儿童特点,重视课前预习。

花钟教学反思13

  《花钟》,终于上完了,心里的大石头终于可以放下了,终于可以忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上心情烦躁,因此前阵子根本没有什么心思认真备课。刚听到要上花钟,我的心头一蹬,因为我不大喜欢上说明文,可也没有办法,校要求上同课异构,其实我早就该克服自己的心理,上什么课文都要有信心上好,不能去挑课文。看了教材觉得课文的第二、三很难把握,所以决定上第一课时,因此选择了第一段,选择这一段进行教学,第一段作者介绍了9种不同的花开花的时间,这段文字作者写得形象、生动,运用了拟人的写法写出了各种花开放的样子,而这部分的教学内容既是课文的重点,也是我们教学的重点,而这个教学点如果老师教好了,就能很好地指导学生写好不同的花开放的样子的语句。

  准备这节课给我最大的感受是:

  1)无论是上第几课时,教师要有发现教材、捕捉教材的慧眼,在熟读文本的基础上,找准教学点的基本点,挖掘教材该讲的内容,舍弃不该讲的内容,(包含很多学生已懂的和不重要的内容)并根据学生的学情设计教学内容,教学的环节不要过多,一节课不要面面俱到,什么都想抓,但是却什么都抓不好,不要奢望学生什么都掌握。相反,如果你设计的内容少了,省下的时间把文本挖深了、学深了,学生那才是真正的读懂课文。最好的课堂设计是环节简单,但内容充满,课要符合文本,挖掘文本的内涵,只有在课堂上充满浓浓的语文味,才能一步步地提高学生的语文素养。

  2)由于新接班,第一次上公开课,我对学生的上课的情况根本没底,今天的课堂当学生无法回答正确的答案时,我反复地引导孩子从而导致了自己的语言的繁琐、啰嗦,而这点我却没注意,看来修炼课堂语言是当务之急。

  3)往后的课堂要继续反思,努力做到每上完一节课都要让自己有一课一得,一课一思的思考。

花钟教学反思14

  【情景说明】

  《花钟》选自义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级上册第四组的一篇讲读课文,本文按照“归纳现象──揭示原因──实际应用”的思路,说明不同的花会在不同时间开放及其原因。通过教学,指导学生读懂课文内容,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心观察周围事物的习惯,其教学重点是在理解课文内容的基础上,理解不同的表达方式,对一些句子尝试换一种说法。

  【教学过程】

  一、导入新课

  1、(板书课题:花钟)师述:上节课,我们初读了课文,学习了生字新词,这节课,我们继续学习《花钟》。

  2、请同学们打开书52面,自由读课文,看看哪部分最有趣。

  二、理解感悟

  1、学习第3自然段:

  ⑴ 指名把第3自然段读给大家听。

  ⑵ 说说有趣在什么地方?

  (师引导学生找到“刚刚”、“大致”,体会作者用词的准确。)

  ⑶ 师述:只要看看什么花刚刚开放,就知道大致几点钟,这太奇妙了,我们去看一看。

  ⑷ 课件播放花钟画面。(师配上解说)

  ⑸ 鼓励学生说说看了这么美的花钟,有什么样的感受?(学生自由谈感受)

  ⑹ 请同学们带着自己不同的感受再读一读第3自然段。

  2、学习第1自然段:

  ⑴ 过渡:科学家有意识把不同时间开放的花种在一起,组成了花钟。(板书:开花时间不同)那么,什么花在什么时候开放呢?请同学们认真朗读第1自然段。

  ① 学生回答后,课件出示句子:(凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,蔷薇开了……)

  ② 请学生看看出示的句子。小声读一读,说说这些句子写得怎么样?

  ③ 师述:同样写“花开了”,书上是怎样写的,边默读,边画一画。画完了的同学小声读一读。

  ④ 课件出示书中的原句:(凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸……)

  ⑵ 品读句子:

  ① 让同学挑一个描写花的句子,用心地、反复地朗读,然后和小伙伴交流一下,具体好在哪里?

  ② 师生交流。(重点指导朗读,也可尝试让学生对某些句子换一种说法。)

  如:指导学生读“昙花开得如此美丽,可生命又如此短暂”;让学生用一个句子描写一下睡莲;让学生说说哪些花还可以用“绽开”。

  ③ 师述:欣赏了这么美的句子,看到了这么美的花,老师也禁不住想放声朗读,同学们愿意给我一个展示的机会吗?

  (师配乐朗读)

  ④ 师述:听完老师的朗读,你们有什么话想对我说吗?

  (谢谢你们对老师的赞美和鼓励,你们的称赞给老师带来了快乐和自信。)

  ⑤ 学生自由读一读这段。(自由读)

  ⑥ 指名读、齐读。

  ⑦ 小结:同学们不但读出了声,还读出了情,这些花被你们读得更美了。

  ⑧ 讨论:不知同学们注意了没有,这一段后边还有一个省略号是什么意思?你知道还有哪些花在什么时候开?(学生交流课前搜集的资料)

  ⑨ 师述:同学们知道的真多,课后我们也可以像书中那样用不同的语句把它描写下来。

  3、学习第2自然段:

  过渡:不同的花为什么开放的时间不同呢?请同学们分小组学习第2自然段,注意先读书,后讨论。

  ⑴ 小组学习讨论,教师巡视。

  ⑵ 师生交流,教师相机板书。

  ⑶ 小结:刚才小组内自主合作,找到了不同的花开放时间不同的原因,小组学习很认真。

  三、总结延伸

  学习了《花钟》这篇课文,我们知道了很多关于花的知识,其实,大自然中还有很多的奥秘,只要我们善于观察,善于思考,就一定会有更多的发现。

  附:(板书)

  花钟

  温度、温度、光照

  开花时间不同

  昆虫活动

  【教学反思】

  本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想:

  一是合理运用和整合语文课程资源。我们知道,语文课程资源相当丰富,它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时,我让学生除了从教材上获取信息之外,还有意为学生在教学过程中提供了有关花钟和有关各种花的信息资料,有助于学生理解、体验、感悟教学内容。尤其是课前,我要学生去查找有关不同的花在不同时间开放的资料在课中交流,使课内外相结合,使语文学习走向生活,另外,我在教学过程中,根据学生的阅读期待,从最有趣的段落学起,打破了顺序式的教学模式,并对文中的内容进行了取舍,突出了重点段——第一自然段的教学。

  二是突出小学语文阅读教学的重点。《课标》指出:阅读教学是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力。因此,我在进行《花钟》第一自然段的教学时,通过各种形式的朗读,让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式,更是培养和发展了学生的语言能力,尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法,让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中,尊重学生独特感受,教师只是在阅读实践中,让学生自我建构,学会阅读。

  三是倡导自主、合作、探究的学习方式与有效的接受性学习有机结合。我们牢固树立学生是阅读教学主体的思想是对的,但是,教师在关键处引导、点拨和示范、讲解都是必要的。因此,在《花钟》第一段的教学中,为了让学生读好这段,我进行了示范朗读,但在第二段的教学中,由于这段只是介绍不同的花在不同时间开放的原因,学生容易学懂,所以我完全是放手让学生自主、合作学习,教师只进行检查,也只用了少量的时间。

  【专家点评】

  黄老师执教的《花钟》这节课,体现了《语文课程标准》的新理念,突出了语文阅读教学的重点。其教学设计以“不同时间开放的花种在一起组成花钟”为主线,以“有趣”为切入口,在唤起学生的阅读欲望之后,让学生广泛自主阅读,师生共同经历欣赏美、感受美、获得美的享受的过程。具体来讲,有三个突出特点。

  一、重阅读

  《语文课程课标》指出:阅读教学是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。读是学生感受、理解、欣赏语言文字的前提。《花钟》一课语言优美、意境也很美。黄老师在教学时,没有过多地讲解,而是引导学生抓住重点词句,用换词、比较句子、仿说句子等形式,让学生走进文本,并在教师的指导、鼓励下反复地朗读、品读、赛读、配乐欣赏读,来提高学生的阅读能力,从而唤起学生对语言文字的热爱和对语文课程学习的喜爱之情。

  二、重体验

  “注重体验”是阅读教学的重要理念之一。它不仅是语文教育的特点,而且是语文教学的目标和方法。在本课的设计中,黄老师要求学生课前收集有关花钟和各种花在不同时间开放的信息资料,以备课中交流;课中,教师适时通过CAI课件展示花钟和各种花在不同时间开放的样子,让学生欣赏、感觉形状各异的花钟钟面和各种花开放时的美姿。当学生还沉浸在美的感染中时,趁机让学生走进文本,去感受、体验语言文字的美。同时把语文学习和生活联系起来,把课堂学习和课外学习结合起来。

  三、重积累运用

  《语文课标准》指出:“语文教学要注重语言的积累和运用”。语文课堂教学是学生语言积累和运用的主阵地。因此,在阅读教学中,不仅要重视基础知识教学,更要注重语言的积累、运用。在本课第一自然段的教学设计中,教师让学生通过各种形式的读,对重点句子的理解,对各种花开放的样子的想象以及对省略号的揣摩等,都是为了学生的语文积累和运用。

花钟教学反思15

  《花钟》是第四单元的第一课,本单元的主题为“观察与发现”。本单元所要达成的一个语文要素是“借助关键句概括一段话意思”,而《花钟》一课则是引导学生掌握借助关键句概括段落大意的方法,所以重难点需要有所侧重。

  在教学时,利用文中的泡泡和课后题引起学生对重难点的重视,先引导学生借助已有经验来说一说第1.2自然段的意思,是围绕哪句话来写的,然后组织学生交流谈论。在分享学习成果时会存在争议,比如第一自然段有的学生找的第一句话,有的学生找的第二句话作为关键句。此时,学生们说出各自的原因,教师加以引导,理解第一自然段的意思,最终确定关键句。然后再指导学生对关键句进行修改,使语言简洁,准确概括段落大意。掌握“读课文-找关键句-修改关键句”的方法,随后借助此方法自己概括第二自然段意思。

  在解决重难点时要防止学生盲目的猜测关键句,借助三年级上册第六单元的课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》中的部分段落,复习“借助关键句理解一段话的意思”的方法,调动起学生已有的知识经验。

  不足的地方是没有注重积累与表达,对于课文之中的好词好句没有用足够的时间去赏析。

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