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信息技术教学反思

2022-10-17 20:05:22美术访问手机版81

信息技术教学反思15篇

  作为一位刚到岗的教师,我们要在课堂教学中快速成长,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编精心整理的信息技术教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

信息技术教学反思15篇

信息技术教学反思1

  从教几年来,使我感觉到信息技术课对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力,提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中,必须以新的教学理念和教学理论为指导,探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式,将信息技术教育的每一堂课真正转变为培养学生信息素养的金土地。以下是我对一堂初中信息技术课《插入自选图形》的教学反思:

  本课的重点是插入自选图形和图形的组合,教学难点是图形的组合。刚开始我的教学设计是老师先演示操作过程,学生再上机操作。一节课下来,我感觉教学效果不是很好,虽然学生一直在动手实践,但是他们只是照着老师的操作步骤一步步完成练习,学生的积极性无法激起,创新精神根本无从体现。课后我对教学进行了反思。为什么不把主动权交给学生,让学生自己去发现、探索呢?这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗?于是我重新设计了本节课。在教学过程中根据学生实际掌握知识水平的情况,给学生留有自主学习和实践操作的时间。除了基本操作的教学外,还应该向学生进行爱国主义和审美的教育。由于学生的操作水平相差较多,所以在做的过程中可充分发挥小老师的作用,发挥小组的作用,以点带面,让学生更好的完成任务。

  在信息技术课堂教学过程中,我认为应自始至终贯穿的教学思想是:创造尽可能多的机会让学生自主探究问题,亲自动手操作,学生只有在不断的使用过程中才能学好用好计算机。

  实践是获取知识的源泉。在学生实践过程中,教师应营造出宽松和谐、合作学习的氛围。通过对课堂结构的探究,我觉得,在学生进行自主探究时,教师不要过多地干涉和限制,以使他们能大胆地实践、充分地联想,从而引发创造思维。而且在实践过程中应该鼓励学生之间的交互学习、允许他们下座位向掌握较好的同学提问,这样做学生非常感兴趣,而且也能够互相取长补短,共同进步。在学生探究时,教师也不能完全甩手不管,在学习实践中发现问题时要个别问题个别指导,重难点问题要统一讲解。

  在教学中,“任务驱动”教学模式已被广大教师所认可。在新授部分,我以任务为驱动,让学生自主学习,找出问题,而且利用小老师,去教一些领会稍微慢的学生。在拓展练习部分,学生可在刚才基本任务的基础上继续制作其它图形,可以由学生发挥自己的想象进行作品创作。充分体现了学生在“任务驱动”教学中的主体地位,变教师“要我做”的外在要求为“我要做”的内在需求,让学生真正成为了“目标驱动”的主人、“内容驱动”的主人和“方法驱动”的主人。

  在评价学生作品环节上,老师采用自评、互评、师评,对优秀的作品进行全方位的评价,以达到知识构建的目的。通过评价学生作品这一环节,学生不仅能发现他人的优点,同时也会发掘自己的不足。为学生提供了一个可以毫无保留地对作品进行品头论足的平台,通过评价还能提升学生的语言表达能力。

  这堂课教师力求导得得法,学生学得积极主动,使整个学习活动成为学生主动参与、自主探究、创造想象的全过程,反思这个过程,我认为教学是否成功,关键在于是否发挥了学生的主观能动性,使其获得成功的体验。

  教师要努力做到尊重和赏识每一位学生的价值,赏识每一位学生的兴趣、爱好、专长,赏识每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩,使学生意识到教师很欣赏他们,以增强自信心。

  因此,在以后的教学中,我们应该适时放开学生,指导学生自己进行创造性的学习,放飞想象,达到比较好的学习效果。

  以上是我对这节课的反思,有些地方还很肤浅,观点也不尽正确,就课堂教学而言也还有许多地方值得商榷、提高的地方,今天拿出来希望大家多提宝贵意见。谢谢。

信息技术教学反思2

  关键词:任务驱动建构主义

  摘要:信息技术是一门具有明显的时代进步特点的课程。“任务驱动”教学法适用于培养学生独立分析、解决问题的能力和创新能力。“任务驱动”提出了由表及里,逐层深入的学习方式,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

  信息技术是现在最受学生欢迎的课程之一,究其原因,一方面是学生通过实际生活的感受,而对计算机新奇而独特的优越性的喜爱,另一方面是学生能够从中享受学习的快乐。因此,作为信息技术教师应当竭尽全力,通过改善教学内容、教学方法来满足学生学习的热情,这也是新课程改革环境下对信息技术教师新的要求,要求教师无论何时都不能对教学过程“放任”和“随心所欲”。而要充分体现信息技术教学的技能,则更多的要靠实施“任务驱动”的教学理念。

  一、什么是“任务驱动”

  所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在构件主义教学理念基础上的教学方法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。

  二、“任务驱动”教学法的理论基础

  建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探究问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机;创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习;学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。

  信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代进步性特点的课程。如果在教学中用传统的教学方法,学生的学习过程会变得麻木、盲目,如:基础差的学生无法消化教师课上的知识,不知道怎么解决问题,而基础好的学生又吃不饱……

  “任务驱动”的教学模式能很好的改变这一现状。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的独立分析问题、解决问题的能力和创新能力。“任务驱动”教学法提出了由表及里、逐层深入的学习方式,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法,就是让师生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下开展教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学思路。

  三、“任务驱动”教学法的运用

  任务是课堂教学的主绳,是问题提出的表现。任务驱动的特点是指在教学中以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下通过完成一个个具体任务逐步掌握所学的知识和技能。

  一般来说,采用“任务驱动”教学方法上课的方式是“引入激趣——设计任务——提出问题——实践练习、交流体会——评价小结”。整个过程就是,首先给学生演示相应的作品,如一份电子报,一幅图画,一个动画等,然后边演示边讲解完成作品的步骤,这个过程中便涉及了学生需要掌握的知识点。具体的,在一节课中,仅用10-15分钟讲授和演示,其余的时间都给学生实践操作,教师只进行辅导答疑。每节课都要学生学会几个操作技能,而这几个操作技能就是本节课学习的任务,这样,每节课的教学目标明确,任务清楚,循序渐进,学生操作及时,学有所得。

  “任务驱动”教学方法的具体实施一般有以下几个环节:

  1、引入激趣

  兴趣是推动人们认识活动的内部动力,它是激发青少年学习积极性最重要的心理因素,是自觉完成任务的力量源泉。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验得出:“学生有了兴趣,就肯用全副精力去做事,学与乐不可分。”在信息技术的教学中,遵循学生兴趣发展规律,努力培养学生学习信息技术的兴趣,使学生能以高涨的情绪学习知识。

  比如在上《资源管理器》这一课时,为了激发学生的学习兴趣,我用了这样的引入:同学可以想一想,平时自己的衣服、裤子、帽子、袜子是乱七八糟的塞在衣柜里呢,还是按照不同类型,分门别类地放在衣柜里的不同夹层上呢?如果有规律地存放着,不仅能给人一种整齐美观的感觉,也能让我们更省时省力地找到我们想要的东西。同样的,在计算机里为了更有效地管理计算机上的文件或文件夹,我们可以使用“资源管理器”来对文件或文件夹进行分门别类,使它们也像衣柜里的衣物一样有规律的存放着。

  这样形象的比喻让学生能更容易理解资源管理器的功能,并且产生了好奇,激发了学习兴趣。

  2、设计任务

  学生的兴趣被激发后,往往就有要尝试练习的欲望,这时就便可以适时的提出任务。根据教学的内容,可以将这一节课的或整个章节的内容设计为一个大任务,这个大任务也就是教学目标,然后再结合学生实际情况,与学生一起分析如何解决大任务,教师可以将整个大任务分解成几个小的任务,这样小任务里面既包含旧的知识又有新的知识,层层推进,最终实现总体教学目标。

  例如学习《资源管理器》这知识中,要求学生利用资源管理器实现对计算机上的资源进行管理,这个大任务里面又包含着几个小任务:①、启动资源管理器、认识窗口的特点;②、新建文件夹、重命名;③、移动、复制、粘贴;④、删除等。这节课要掌握的知识技能就都隐含在这几个任务中,当学生完成了这几个任务,也就完成了这节课的教学目标。

  3、提出问题

  每一个任务中包含着新、旧知识,当学生了解任务后,便要思考利用何种方法去解决这个任务,学生提出的问题,也正是他们所要学习的知识点,此时老师可以根据知识点的难度,采取“自主学习”、“小组讨论”、“演示讲解”等不同方法将知识传授给他们,这就激发了学生主动求知的欲望。

  4、练习实践、交流体会

  任务的设计,问题的提出后,便可以让学生尝试练习,在学生练习的过程中,采取灵活多样的方法,鼓励学生自主学习、协作互

  助,通过自主学习课本的知识或教师服务器上的学习资源,也可通过小组交流、合作来完成。

  学生在操作的过程中会出现不同的问题,这时教师可以让学生将自己学习中的不足、困惑,或者把自己完成任务的心得说出来,与同学分享。同时,教师再根据问题的难度适时的演示、讲解,引导学生掌握操作技巧,以及操作中容易出错的地方和一些小技巧。

  5、评价小结

  在课堂中可预留一些时间,对学生中比较好的作品展示给大家看,也可以让学生在同学之间、小组之间进行展示,通过学生的评价、教师的评价,让大家共同分享成功的快乐,体验使用计算机的乐趣。教师在展示后可对学生在课堂中的表现进行鼓励性的评价,将不足之处化为希望。

  四、“任务驱动”教学法应注意的问题

  1、设计好任务

  在实际教学中,“任务”的设计、编排非常重要,直接影响着教学的效果。因此,在备课的时候,首先“任务”的设计要有明确的目标,要围绕教材,要有针对性、趣味性,能够突出重点、难点。第二,“任务”的设计要把好度。任务难度的设计要符合学生的特点,要充分考虑到学生的基础和接受能力。

  2、教师必须转变观念

  “任务驱动”教学法最基本的特征就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。因此教师一方面要改变过去“满堂灌”的方式,转变为组织、引导;另一方面,在讲台上演示操作转变为到学生中间与学生交流、讨论。

  3、教学中尽量使用现有资源

  在信息技术课堂中,应发挥教材的作用,让学生充分发挥主体作用和学习的主动性。教师所使用的其他教学资源也应尽可能的使用本课的教学资源来展示。

  信息技术是一门开设时间至今很短的课程,不少学校、地区才刚刚起步,很多教学方法都需要我们去摸索,而“任务驱动”教学法是新课程改革环境下普遍采用的教学方法,因此值得探究、学习。

  参考文献:

  1、王焕景、于书芹·《基于“任务驱动”的信息技术教学设计》——中小学电教20xx-191

  2、吕品·《什么是任务驱动》——中小学信息技术教学研究[DB/OL]http://pep.com.cn

  3、徐杏梅·《谈信息技术课程中的“任务设计”》——中国电化教育,20xx(7)

  4、王贵清·《“任务驱动”法在信息技术教学中的应用》——信息技术教育,20xx(10)

  5、何克抗·《构件主义学习环境下的教学设计》——hnbsp;史春化·《信息技术课任务驱动教学法初探》

  7、郭芳·《浅谈中小学信息技术课程中“任务”设计》

  8、何克抗·《建构主义学习环境下的教学设计》·北京师范大学出版社<

信息技术教学反思3

  学生最爱上什么课,就是我所教学的:信息技术。学生爱上信息技术课,这种爱好往往表现在爱玩游戏,或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此,在教学过程中要精心设计导入,诱发学生学习动机,激发学生学习兴趣,从而达到提高教学效率的目的。

  “授人以鱼,不如授人以渔”。在我的教学内容中,既注重传授知识,又注重让学生理解电脑独特的思维;不仅要会使用电脑,还时常想一想,为什么要这样设计,这样做有什么好处,这个程序有没有更好的设计思路。

  在课堂上教师的重要任务之一,就是激发学生的积极思维,尤其是创造性思维,鼓励学生大胆地质疑,作出别出心裁的答案。学生智慧的激活,会反作用于教师和其他学生,使其能在更高层次上积极思维,从而在师生、学生间积极思维的互动中,不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣,并可获得教案目标之处的收获。在课堂教学中,我们关注知识的结构和学习学习的认知结构,使学生学到的知识和获得的能力的迁移,使这些结构具有适度的灵活性。让学生成为主角。在课堂教学中,让学生进入主体角色,主动地去发现学习从而成为知识的主动探索者。

  这就要求在一节课中,让学生充分体验到自由,赋予学生自主选择的权力,选择方法是自由的。创建多向的交流环境,学生可以问教师,也可以互讨论,还可以查资料来解决。我们可以明确地告诉学生:教室是你们的,电脑是你们的,老师只是你们的学习伙伴,能学到多少知识,全看你自己的了

  这样在课堂上,学生始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中,每堂课下来,学生都能根据自身的状况,根据自己的选择到自己感兴趣的知识,真正成课堂的主角。学期末我还让学生尝试,自己给自己的作品打分,学生的诚实、信心也是我所教学的体现。

  教学的确是一门艺术,而且这门艺术又要跟现实结合起来,即教师又要赶进度,又要尽量把课上得生动,的确很不容易。你可以尝试着课前先告诉他们通过本堂课的学习可以解决哪些问题,把这个结果通过实例的方式呈现给学生,调足他们的胃口,然后再上课,这样他们也许会更有兴趣,同时,听课时也更有方向感。还有,可能的话课下跟学生多交流,可能会更知道他们的想法。其实,有时候学生对信息课不重视,也不完全是课业负担的问题。

  总之,我觉得只要付出总是有回报,看到学生获奖的高兴,也是我的成绩的认可,当然还有很多的事情需要我去做,有更多的学生正渴望老师用知识去浇灌。

信息技术教学反思4

  从临沂市近几年的考试题库来看,考试的重点在于考查学生的基础知识和基本操作能力。因此,在初三复习中,我依然是根据本学科侧重基本操作的特点,把基础知识融入基本操作技能中,让学生通过操作来理解基本知识并加强基础知识的记忆。

  我的主要方法是确定教学思路,我校地处农村,大多数学生家庭没有电脑,学生的信息技术基础非常差,相当一部分学生在小学阶段信息技术课没有正常开设,还有一些学生对电脑的应用仅仅限于打游戏、聊天等,学生的操作技能有很大的欠缺,因此要提高信息技术的成绩面临着很多困难。根据我市初中信息技术学业水平考试试题的分析,信息与信息技术、Powerpoint、网络技术基础、多媒体素材的采集与加工、Flash动画制作、VB程序设计多以选择题和判断题的形式出现,Word,Excel,网页设计与制作主要以操作题的形式出现。从分值上来看,理论选择题和判断题的比分占45%,而操作题及文字录入要占55%,大多数选择题和判断题也离不开操作的支持,由此,我从初一年级开始,制定思路,避免纸上谈兵,从加强学生的基本操作技能开始,在初三复习中更是以操作训练为线,通过操作串联知识点,使学生形成本学科的一个完整的知识体系。

信息技术教学反思5

  信息技术是一门新型的课程,其实践性强,发展快。经过一段时间的教学,我发觉学生们能综合应用所学的知识,初步掌握了计算机操作的基础知识,在挑战困难,增强自信心与创造能力等方面也获得了成功的喜悦和欢乐。

  在初级阶段,学生处于学习计算机知识的初步状态,对于趣味性的知识较为敏感,所以,根据这一阶段的年龄心理特征,开设的计算机课就以指法练习、辅助教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生动手能力的知识为主要内容。这样做,符合本阶段的认知结构便于培养学生的思维能力,更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中,便于接受老师教授的新事物,并且易于培养学生动手操作及发展自我的能力。为此,我把教材中最容易的内容提到最前面教授,新授之余也教学生玩玩“扫雷”、“纸牌”等益智教学游戏,以激发和调动学生学习计算机的兴趣。

  好的开端,是成功的一半。在上机操作课中,我通过学校的多媒体展示系统,将有一定电脑基础的学生的电脑作品制成幻灯片并配上优雅的音乐在教师机上播放,学生们顿时沸腾起来,纷纷举手询问,我都一一给他们解答,并鼓励他们只要努力学,就一定能成功。于是就开始手把手耐心给他们讲解画图的有关知识。经过一段时间的练习,学生们对电脑已不陌生了,我就带着他们进入Windows的世界。在画图纸上进行画点、画线、画图形等操作,经过操作训练,学生们学会了许多工具和菜单的使用。通过复制、剪切、粘贴和移动,学会了文件和文件夹的基本操作,直到下课,同学们仍然余兴未尽,围着老师问这问那久久不愿离去。学生对计算机的学习兴趣被充分调动起来了。

  在教学过程会出现闪光点。如能激发学生学习兴趣的精彩导课语,在教学过程中对知识的重难点创新的分析,每个知识点之间的'过渡语,对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录,供日后参考。同样在教学过程中,每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方,如语言说话不当,或教学内容处理不妥,教师课后要冷静思考,仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。另外我们每个学期至少会有一次全市的教研活动,那至少我们可以听到一些优秀的课例,我们也可以取他们的成功之处用之自己的教学中。所以我们应该在每一堂课后都要进反思自己的成功与失败之处,舍弃糟粕,避免在今后的教学中犯同样的错误,取其精华用之以后的教学中,从而优化我们的课堂教学,使我们的教学效率得到有效的提高。<

信息技术教学反思6

  信息技术课教师的教学工作一件最头疼的事情就是在机房上课时的纪律问题。应对学生人数多,机子少,接触时光少,不少同学姓名也叫不出来,深入思想辅导教育难以落到实处,遇上一些不听话的学生,总不能因少数几个耽误大多同学的学习机会,因此难免会感到课堂纪律不尽人意,自我又累得要命。

  这段时光,我一向在思考着这个问题――如何来管理好课堂的纪律?我也曾请教许多有经验的教师,他们说必须要严格要求学生,在他们心目中树立威信。说起来简单,要真正做到的话,可就不是那么简单了。

  究竟如何管理好课堂纪律呢?我一向在思考着。骂、惩罚那都是我自我极不愿意的做法,我期望的是学生们都能自觉地遵守课堂纪律。在课堂上学生坐姿端正,不交头接耳,不做小动作,不随便说话,举手发言等等,这被不少人视为良好的课堂纪律,开始时我也这样认为,然而,细心一想,却发现它的不足之处。学生遵守课堂纪律,常常意味着他们能按教师的预想,教师的模式,教师要求的方法从事课堂学习行为,就是学生能理解教师的意图,顺应教师的思路,密切“配合”教师共同完成所谓教学任务。然而时代在发展,我们呼吁课堂的民主化、人性化,我们的教育方式和理念发生改变,孩子是我们教育的对象,要给孩子充分发展的空间,老师也不能再用老一套的管理方法管理学生了。

  经过一段时光的摸索,根据自我平时的实践,总结了一些维持信息技术课堂纪律的方法:

  一、激发兴趣,调动学生用心性

  由于初中学生的好动,对于信息技术这一门能够动手实际操作的学科有很大的兴趣。但如果教师在教学过程中只是按照传统的教学方法,完全依据教材介绍的知识对学生进行教学,让学生掌握粗浅的知识后就反复不断地作同样类型的练习,那么学习就会变得枯燥无味,久而久之就会降低学生刚激发出来的那一点点的学习兴趣,以至成为一种新的学习负担。如果不及时调整,学生就可能做起小动作,甚至开始捣乱。这时候就需要教师备课过程中深挖教材,改变教学策略,让教学过程更有吸引力。

  二、精讲多练,集中学生注意力

  “精讲”,是指对于学生自我看得懂的、易理解的资料,教师少讲,甚至不讲,让学生自学;而对于一些较难的知识要有针对性地讲解,突出重点,抓住关键,突破难点,让学生掌握要领。“多练”,是指让学生尽可能多地参加实践操作,从而掌握信息技术的基本知识与技能,培养学生的自学潜力。在学生实际操作时,教师加强巡回辅导,及时解决学生发现的问题。这样学生的精力就会集中到学习资料上去了。

  三、加强课堂教学的互动

  互动能够在小组合作中体现。小组合作实际上是一种优、差的合理搭配。在共同完成任务的过程中,优生发挥特长,施展才能,差生尽其所能,学有所得。这实现了学生资源的共享利用。这种互动能够调动优、差生的用心性,将会明显的改善课堂纪律。

  四、结合班级管理方法

  有个别班级有些特殊,学生好像有些与众不一样,我用尽了我的对策,效果不尽人意,我就主动与班主任沟通,得知他们班有一套奖罚机制。在课堂中,对学生的表现进行表扬与批评,班干部进行登记,统计到班级中。我持之以恒发现这个班级纪律明显有了好转,不再觉得这是一个特殊的班级了。

  五、发挥学生的自身作用

  在我教学的班级里,我发现有部分学生有自身的优点:纪律好、计算机基础知识好、操作潜力强、在学生中有威信。我就充分调动这部分学生的用心性,任命他们为小辅导员,让他们在自我学好的同时,辅导其他学生,并管好其他学生的纪律。

  六、提升教师自身的魅力

  要维持好课堂纪律,教师务必在学生心目中树立威信。而威信的树立又要求教师具有较高的素质。正所谓“亲其师,信其道”。

  七、合理运用学科资源

  信息学科的课堂是一个电子课堂,学生的行动教师是能够随时监控的,透过远程控制,容易让学生潜移默化的转变。刚开始,我经常听到这样的喊叹――老师好厉害啊,在讲台给我辅导;老师上课控制了我的电脑,有没有控制你的?老师网络水平好高啊!

  其实那是什么老师厉害,什么水平高啊,只是将课堂教学软件很好的利用罢了!

  可见,要根本上管理好信息技术的课堂纪律,我们教师就应立足于人的发展,对学生既要严格要求,又要体现人文关怀。因此教师应要多一些人性,多一些理智,对学生多一分关爱,多一分理解,多一分宽容。

信息技术教学反思7

  随着全世界技术的发展和竞争的加剧,特别是我国的软件业,更是急需大量的人才,所以程序设计是信息技术学习必不可少的模块,新课程标准对学生的程序设计能力提出了一定的要求。虽然只是在高中信息技术必修的第四章用一节的内容来学习《编制计算机程序解决问题》,但是从各兄弟学校的教学反馈,学位水平测试的题目以及各级竞赛的要求来看,程序设计占着举足轻重的地位。高一信息技术课的教材中增加了程序设计的内容,使得我们的中学生也接触到了程序设计,这对今后我国软件业的发展肯定会起一定的作用。我在进行这一章节的教学时,发现学生普遍反映内容比较难,为什么会出现这个老师难教学生难学的问题呢,自己分析了一下:一方面程序设计本身枯燥、严谨,难以理解,学生缺乏相应的知识背景,另一方面更主要的是教师在组织程序设计教学中缺乏针对性,没有充分考虑学生的知识水平、认知规律、学习特点和接受能力。由此,我改变了书上的知识结构,内容体系,通过一系列的方式方法,从学生的兴趣出发,激发他们学习程序设计的兴趣。

  一、重新梳理教材,改进教学方式,激发学生兴趣

  关于程序设计的内容放在了第四章第一节,所占篇幅很长,采用的是VB语言,要求学生掌握程序设计的一般方法,教学的过程中一般采用6课时完成,由于课时比较短,如果教学方法不当,将影响到一部分高中学生升入大学后是否愿意选择IT方面的专业。所以作为一名信息技术课的教师,对于这一章节的教学,应当仔细、认真钻研出好的教学方法,在授课模式上避开就技术而教技术的状况,而采用任务驱动性的教学模式。

  信息技术教育是素质教育的一部分,它的实质是使人获得一种能力,一种选择、接受、加工、转换输出信息的能力。因而在教学上,我们必须解决几个问题:谁在学、学什么、为什么、怎样学、学得怎样。只有在明确了这些要素之后,我们才能制定出相应的教学策略。所以VB的教学我就没有从算法、对象属性、画流程图等来讲解,一开始就让学生接触难懂的术语学生会丧失学习的兴趣,首先,学生在相关知识完全空白的情况下,很难理解这些概念。其次,学习难度太大会挫伤学生学习积极性。最后案例的选取要贴近生活,符合认知规律。所以我首先把要学习的VB知识点分成一个模块,一是认识VB,二是分支结构,三是循环结构,然后对于每一个模块设计符合学生认知结构的案例,通过案例的分析实施完成,达到知识结构的完善。案例的设计有梯度,根据学生的认知程度、课堂反应力动态增加或减少知识点,让学生跟上教师的上课节奏。引导学生在案例练习的过程中,总结归纳所学知识,思考的程度逐渐加深,达到解决问题的目的,熟练掌握VB程序设计的方法。

  二、案例选取从实际生活出发,激发学生学习兴趣

  程序设计中有些教学内容比较抽象,不容易被学生接受和理解,特别是程序设计中的算法,老师在教学中应巧用生活中的实例,把枯燥的变成有趣的、把难的变成简单的、把不易说明变为一点即通的,这才是教学的艺术。

  刚接触程序设计的高中生,对程序设计充满了好奇,而VB中概念多,语法又枯燥难记,单纯理论学习效果肯定不好。因此,在教学中要精心设计好案例,以一个个鲜活的具体实例为切入点,在每个例子中适时、适量渗透一些相关的概念和知识,让学生在做中学,在学中做,使学生在完成任务的过程中,逐渐地、很自然地去体会对象、属性、方法、事件等概念,在不知不觉中掌握语法的应用。

  在学习“文本框”的时候,利用学生到银行取钱的经验,设计了一个“密码校验”程序,在文本框中输入密码,3次输入错误,将退出程序。这是每个学生都经历过的事情,学生学习起来既直观又易理解。通过这个案例的学习,将文本框的Password属性由抽象的概念变为形象的应用,学生结合生活实际,很快就掌握了它的用法。再如,设计两数交换程序时,学生无法理解需要引进一个变量,可以引入平时生活中的实例:现有一瓶醋和一瓶酱油,如何使得两个瓶内的液体互换?学生容易想到借助于第三个空瓶子即是该代码中的临时变量z(即第三变量),通过以上的生活实例的形象比喻,增加了课堂的趣味性,使学生更容易接受、理解和记忆这个知识点,从而提高了学习兴趣。

  三、案例与数学内容结合,克服畏难情绪,激发学生学习兴趣

  要想培养学生的兴趣,我觉得关键要消除学生们对程序设计的畏难心理。这实际上涉及到了中学生信息素养中的一个要求。要求中说到“一个具有良好信息素养的人应该具有使用信息技术的积极态度”。程序设计语言要求逻辑思维能力强,特别是在结构化程序设计方面,算法和数学的关系比较紧密。数学是每个人从小就接触、最熟悉的学科之一,而程序设计语言往往能够帮助我们解决很多数学问题。所以案例的选取上我主要通过学生学习过的数学知识作为切入点,这样学生在理解上有一定的基础,学习起来就不会感觉乏味。

  例如:在学习到分支结构时,应用了常见的一个数学问题——“求三角形的面积”,过去,学生基本上用“底×高/2”来计算,如果只告诉三边长,就无从下手了。用VB来解决这个问题非常简单,利用海伦公式sqr(q*(q—a)*(q—b)*(q—c))((其中q是半周长),配合IF语句的判断,很快就能求出任意三角形的面积。还有很多数学问题,鸡兔同笼“回文数”等都可以用VB程序很快的求解出来。通过解决这些数学问题,学生不仅熟悉了语法结构,还觉得比他们害怕数学简单多了,激发了学生自主学习的热情,创造了良好的学习氛围。

  总而言之,教学讲究方法,但不是一成不变的。程序设计教学目标是让学生掌握编程基础知识,培养其分析解决实际问题的能力。根据该目标要求,关于VB程序设计应改变传统教学方法,从学生实际出发,合理设计课堂教学活动。在教学过程中,教师必须遵循学生认知规律,综合运用多种教学方法,激发学生的学习兴趣,才能实现程序设计教学目标。

信息技术教学反思8

  现在学生在信息技术的学习上,断层现象十分严重,在教学中使用评价的手段来发现他们掌握程度,从而对他们的教学采取分层教学。另外我们看到学生不认真听讲,就会去怪学生不好好听,而不去反省自己的教学行为如何来吸引学生。我们的信息技术课有很多的课程可以采用不同的教学方式如游戏、FLASH动画演示、等多种方法激励学生主动去参与学习中去,与教师实现互动,这样的教学才能真正的提高学生的技能。所以我们应该经常反思自己怎样用学生理解或掌握的方法去教他们自己去学习,如何去掌握。那么学生主动地参与进来了,我们就不会出现上课不认真听,冷场之类的情况。

  学生的掌握知识程度参差不齐,接受新知识的能力不同,如何让不同的学生都能得到一定的发展是我们每一个老师任务。在实际教学中,我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生,要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。这样其实会抹杀学生的学习积极性,如任务定得太高有的学生完不成,索性就不高兴做了;任务太低了,好的学生完成了就没有事做,就可能会制造一些其他的“事件”。所以我们在教学中应多反思如何分层次的布置任务,也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”,让他们尝试角色的转变,同时增进学生间的友情。这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展。

  以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作,上课时,无非是教师演示,学生再照着“葫芦画瓢”。其实,在实际教学过程中,学生的学习效果并不好,理解潜力强的学生你还没有讲完,他就会操作了;理解潜力比较慢的学生还没有弄清楚是怎样一回事,更有部分学生走神了,压根没有听见你在说什么。这种方法很不利于学生的学习发展和创新潜力的培养。信息技术是一门新课程,它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践潜力,提高学生对信息社会的适应潜力等方面都具有重要的好处。在信息技术教学中,务必以新的教学理念和教学理论为指导,根据新的课程标准,探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能,提高学生素质,尤其是其利用计算机解决实际问题的潜力。因此,以下方法能够尝试:

  一、活用教学形式,激发学习兴趣

  学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学资料的兴趣。兴趣越大,则学习的动力越大,学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感,渴望更深层次的了解它,掌握它的使用方法,幻想自我有一天能随心所欲地操作计算机,在计算机上作动画,上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真,最后能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生带给了超多的动手操作空间,这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是,如果课堂采用“教师讲,学生听”的传统模式,是"学"跟着"教"走,

  只要"我说你做"就能够了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科,如果仍按以前的做法,学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中,对于较容易掌握的资料,我采用"先学后教"的方法。学生们边学边练,很快就攻克了本节的难点。用这种方法,能够激发学生的学习兴趣,大大提高了教学效率。

  二、创设和谐氛围,持续学习情趣

  信息技术教学的实践让我懂得,坚持鼓励和诱导相结合,排除学生学习中各种心理障碍,克服学生的畏难情绪,创设和谐的学习氛围,是持续他们学习情趣的有效手段。

  每班学生都在三十人左右,绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题,作为教师根本忙但是来,有时不免会挫伤没有被辅导同学的用心性,于是,在分组的基础上,我让几位先掌握的同学学当"小老师",把他们分到各组去,这样即能够减轻教师逐个辅导学生的压力,也使"小老师"们得到锻炼,使他们分析、解决问题的潜力得到提高,同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象,从而使所有的学生各得其所。在这种分组状况下,教师并没有失去作用,我们正好能够集中精力去辅导个别的计算机"特困生",使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时,在同学互相辅导学习中增进了感情,了解到合作的重要性,创造出合作学习的和谐氛围。

  三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。

  “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动务必与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。建立真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。学生务必拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。

  “任务驱动”教学法贴合探究式教学模式,适用于培养学生的创新潜力和独立分析问题、解决问题的潜力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的发展性特点的课程。“任务驱动”教学法贴合计算机系统的层次性和实用性,提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

  另外,经常利用学科中丰富的资料,为学生展示一些新知悬念,让学生课课从电脑上有新发现、有新收获,让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多,激发他们的求知欲、探索欲,持续学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。

信息技术教学反思9

  三年级小学生要上好信息技术课并不是很难,但对于刚刚接触计算机的学生好像是无从下手,所以掌握鼠标操作这些简单的基础的操作将是学习信息技术的一个突破口。如果简单的操作没能掌握,将对其学习信息技术产生负面影响。本节课通过创设的轻松、愉悦的课堂氛围,让学生主动学、玩中学、学中玩,达到以玩促学的目的。以下是我上这节课的几点体会:

  1、通过游戏,将鼠标的知识及种操作方法巧妙地融入游戏之中,让学生在玩中自主地学习,使学生轻松地理解和掌握鼠标的操作方法,有助于培养学生的想像力、灵活运用知识能力和动手能力,有利于知识的掌握和技能的形成。

  2、学生在自由操作的状态下,自己探索鼠标的操作方法并作以总结,知识掌握得更牢固,兴趣更浓。

  3、本课主要是玩中练的方法,突破教学难点:鼠标的双击与拖动操作。教学中,注重培养学生动手动脑能力,增强学生学习计算机的兴趣。利用游戏的方法激发学生的学习兴趣,通过互相交流与合作,比一比、赛一赛,寓教于乐,充分给予学生鼓励与肯定,并给予及时的评价。学生学习计算机的过程中体现出水平的不统一性,教师必须开放教学资源,开放教学思想,因材施教,让不同层次的学生都达到训练的目的。

  在这一周我让三年级的学生在“基准键操作”中练习基准键位主要是正确的用手指去敲击A、S、D、F、J、K、L、;这几个键,在练习过程中有的学生提出了这样的问题:“老师,这个字母打不出来。”我过去一看,原来是大写字母,这说明学生对键盘不熟悉,成其是功能键,我用了几分钟讲复习了一下键盘上的“Capslock”、“numlock”键,分别为大小写切换键和数字锁定键,让学生示范掌握,在剩下的时间里就是指导练习。

信息技术教学反思10

  信息技术课与其它小学课程有所不同,它是一门实践性很强的学科,在学习过程中,要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。目前,许多小学都陆续开设了信息技术课程。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用,培养学生的创新意识和创造能力。四年级信息技术的教学重点主要就是围绕着打字进行,这个内容其实可以不用教,只要大家真能做到在家练习就可以了,但是为了照顾有些家中没有计算机练习的学生和极个别没有耐心的学生,是部分同学不至于因为打字速度跟不上,影响了以后的教学进度,还是把他拿到学校里来。下面就结合我的教学实践,谈谈我的几点反思。

  儿童心理学研究指出:小学生对周围事物充满好奇,儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索活动方式。这就表明,“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,自我探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式。”在上完这样一节课后,我对此有了更深刻的了解。

  我在教学word插入图片和文字时,介绍完后如果让学生以此工具为主创作一幅作品,尽管生活中的这方面的素材很多,但不限定画什么,没有提示,多数学生无法继续深入思考,只是在版面上不断地添加一些图片比如太阳、气球、五环旗等,形式上或许带有偶然的美感,但内容上却很单薄。在学生的思维有了一个相对充分的酝酿后,我引导让学生想想生活中还有那些是跟我们的作品相类似的。马上有学生指出我们经常看的报纸,又有学生指出一些杂志也是这样的,这样一来学生的思维被打开了,兴高采烈地进行了讨论。在学生的屏幕上也相继诞生了各种各样的作品,下课了还意犹未尽。这种先抑后扬的教学节奏,为学生的主动思维在时间和空间上留下了余地,适时的启发,利于开阔眼界,引发联想。使学生克服了思维中的依赖性和惰性,发挥学生的主观能动性,引导学生积极思考,从被动转为主动。从而我想:作为具有很强的操作性又有着广泛实用性的小学信息技术课程的学习,更应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主

  动学习方式。在信息技术课堂教学中,教师应是课堂活动的组织者,起指导、启发的作用。应把更多的时间交给学生,让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容,发挥学生的主体性,把学生的兴趣推向高潮,而且还有利于拓展学生思维,培养学生的创新能力和自学能力。

  直观教学,加深记忆。在教学中可以充分利用计算机的固有特征,采用形象、直观的教学方法,帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

  在信息技术课的教学中应根据其特点,针对一些计算机术语、理论性概念作有针对性讲解,做到突出重点、抓住关健而且形象具体,然后让学生通过大量的操作来验证所学生的知识,熟练的掌握计算机的基本技能,在学生操作的过程中,教师应加强辅导,在通过屏幕监视器或巡视的过程中发现问题。用这样的方法,变抽象为直观,让学生留下深刻的印象,加深记忆。

  学计算机就是要多练习。在学习打字的课程中,与其让学生强行学习理论知识,背熟键盘字母排列、键盘功能还不如让学生多练习。而实际上,我发现打字熟练的学生,并没有一个熟记过键盘字母的排列,而且也不能够背出键盘字母的排列。而且,我们知道有些离退休的老人,打字也是飞快地,没有别的原因,是聊天软件让他们自然而然的把打字速度提高。还有我看到过有一个编程高手打字时就是只用2根食指的,而且速度也是奇快。最后一个例子是:通过半个学期的练习和实践,大部分学生的打字速度都有很大的提高。

  小学信息技术课,一定要在平时多留心,而且尽量使用学生易于接受的语言和教学方法,从小培养他们良好的习惯,为他们今后的发展打下坚实的基础,让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动,使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识,提高他们驾驭计算机的能力,为他们今后的发展打下坚实的基础,我相信,只要努力去发现、去探索,信息技术教学效果一定会提高。

信息技术教学反思11

  在担任整个初中阶段的信息技术课程教学过程中,我学习了一些教学经验和教学方法。我觉得,信息技术课教学的主要目的就是让学生去了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识及技能,进一步激发学生的学习兴趣,增强信息意识和创新意识,有效地培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的潜力以及自学潜力和创新潜力。我认为,在教学中要把计算机作为一种工具,来提高学生的信息素养,培养他们使用信息技术解决问题的各种潜力。以下就我对初中信息技术课的教学作一浅谈:

  一、课堂演示,讲解为主

  近年来,大多数学校都陆续建成了新的电脑室,同时配备了几十台多媒体电脑,从而构成了一个功能较为强大的多媒体网络教室。我们教师在上课期间,能够借助多媒体网络教室的广播系统,对计算机的基本知识作出适当的演示并加以详细的讲解,使学生获得超多的感性知识,从而加深对知识的理解。例如:在讲授Windows98系统操作时,我是这样做的:先让学生上机实践(当然上该节课前已安排学生进行预习),因为各个学生的理解潜力不一样,在他们预习后自我再在无老师的指导下进行实践,看自我的自学潜力有多强,从而证实自我的理论理解与实践是否一致。然后我运用了“跃龙门”多媒体教学软件,将正确的操作过程透过教师机演示给学生,并一边进行适当讲解,使学生们看到完整的操作过程。这样做就进一步证实了学生们对自我预习后自行上机实践是否全部正确。再让学生们上机实践一次,这样就收到了很好的教与学效果。同时,为了配合演示式的教学,我又根据课程资料及学生的理解潜力,制作有针对性的课件,使课程资料生动形象,变难为易。

  二、强化练习

  学生要熟练使用计算机,仅靠教师的讲授和演示是远远不够的,务必透过超多的实践练习,才能掌握操作技能和技巧。练习的方式要多种多样,如课堂问答,上机操作,课内外作业演示等。在进行上机操作练习时,一般给学生布置有针对性的练习资料。例如,在讲完“Word”软件中的文字录入及排版知识后,要求学生课后准备一篇50字左右的短文,在下一节上课时使用Word软件进行录入、排版,并对排版提出合理的要求;又如在讲完IE浏览器的使用后,就让每位学生运用IE浏览器浏览本市的网站和其他教育网站。这样,每教学一项新资料,就及时让学生进行定量的练习,这样有利于激发学生的学习兴趣,巩固所学的新课资料,熟练掌握操作要点,提高学习效果。

  三、进行网络教学

  自从学校多媒体网络教室的出现,上级领导对培养学生的上网操作潜力十分重视,因此,我们学校也少不了增加上网这项功能。在计算机教学中,网络为学生带给了更为广阔的信息知识环境。。学生能够透过上网获得丰富的信息知识。我们教师还可指导学生从网上下载学习软件,收集各类学习网站以及学习资源,不仅仅满足了他们的好奇心和求知欲,还培养了他们的信息收集、处理、吸收潜力;让学生在节日时,发送电子邮件给亲戚同学问好、祝福;让学生在因特网上阅读新闻、参加各网站的BBS、收发电子邮件等。采取各种方式设计教学模式,能够满足学生个性化发展的要求。

  四、采用任务驱动教学

  “任务驱动”的教学方法指在整个教学过程,以完成一个个具体的任务为线索,把教学资料巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下,透过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。为学生营造一个建构知识、

  寓学于实践的环境,让他们在这个环境里,充满兴趣愉快地进行学习,突出了在“做”中“学”的思想。例如,我在因特网的教学中,我能够分为这样几个大任务:在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又能够分为:写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理、订阅电子杂志、加入邮件讨论组等子任务;针对“写信与发信”这个子任务,又能够划分为:写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像、把同一个文件发送给多个接收者、成批发送信件等子任务。

  五、实现分组教学,提高学习兴趣

  在计算机上机操作时,学生会经常遇到这样或那样的问题,如果教师一一解答操作,不仅仅教师感到忙碌、时光紧迫,而且还限制了学生学习的主动性和用心性,得不到良好的教学效果。分组教学能够避免诸多弊端,提高学习主动性和用心性。教师根据上课班级学生人数进行分组,每组人数不要太多(控制6--8名),每个小组有固定的机位并设两名小组长,上课前先进行培训。当本组同学遇到问题时,由小组长充当小老师进行辅导。当有些问题较难时,教师要鼓励全组成员一齐研究解决。如果处理得当,教师要及时表扬,使学生充分体会到成功带来的喜悦。这样一来能够极大地激发小组成员的动手潜力。如果小组解决不了,可由其它小组提出方案或由教师进行指导。

  六、实现课堂教学与其它课程的整合

  利用信息技术学科工具性的特点,能够加强与其它学科的横向联系,不仅仅能使学生更扎实的掌握课堂所学资料,而且还能让学生对信息技术课有更完整的认识。例如:我让初中二年级学生运用所掌握的信息技术知识和上网技能,到因特网上查找文字、图片、照片等资料,制作一个以“环境保护”为主题的PowerPoint幻灯片。学生们兴致勃勃的查找有关环保资料,精心制作出一套集知识性、趣味性于一身的幻灯片。这样,让学生完成了课堂学习资料的同时,还增长了课外知识,实现了与其它课程的整合,使学生亲身体会到信息采集、处理、加工的全过程,大大提高了学生的信息素质和信息实践潜力。

  七、利用信息技术解决实际问题

  信息技术课的最终目的就是培养学生利用信息工具解决实际问题的潜力,而这种潜力的培养关键在于教师潜移默化地引导。作为教师,要善于发现学生在日常学习生活中遇到的实际问题,并进一步引导他们利用信息技术,解决所遇到的问题。例如:各班要出手抄报展览,我就提示学生能够利用学过的信息技术知识,使用Word20xx软件来制作更美观的电子手抄报,然后交给老师打印出来,在校园内展出,学生用心性大大增强了,部分学生做出版面新颖、资料丰富的电子手抄报,收到了很好的效果。此外,我还让学生利用“画图”软件来出版班上的墙报。这些实际运用不仅仅有利于学生灵活掌握所学过的知识,还能使学生认识到信息技术的优越性,增强了信息意识。

  八、采取灵活多样的教学评价方式

  记得在二零零四年五月,我到云浮市教师进修学校参加课改学习,在学习期间,令我最深刻难忘的就是,广东省信息技术科科长要志东同志说过一句话,她是这样说的:“信息技术教育重在培养学生的信息实践潜力和应用潜力,一般不宜采用传统的考试方式来评价学生对知识的掌握程度高低,而要在上机操作中真正体现出来”。她所说的正好与我所想的所做的一致。在实际教学中,我根据所学资料不一样,采取了不一样的评价方式来考察学生的学习状况。例如:在教学“画图”软件后,我采取了“作品展示,开放式评价”的方法,由其他学生一齐来打分评价。在教学“写字板”、“Word”一类的软件后,采取“指定资料、单人考核”的方法,先提出具体考试要求,并限定时光完成。例如:要求每位学生使用“Word”软件输入一篇文章,规定排版要求,完成后上交到教师机,由教师当堂给分。

  总之,信息技术学科由于其实践性及应用性强的特点决定了在教学中务必采取相应的、灵活多样的评价方式,才能有助于培养学生的实践创新精神。以上是我在初中信息技术课教学中都运用过的教学手段及教学方法,但在实际教学过程中,还务必针对具体的教学资料采用灵活多样的教学手段及教学方法,才能使教学效果和教学质量再上一个新台阶。

信息技术教学反思12

  信息技术是一门新型的课程,其实践性强,发展快。经过一段时间的教学,我发觉孩子们能综合应用所学的知识,初步掌握了计算机操作的基础知识,在挑战困难,增强自信心与创造本事等方面也获得了成功的喜悦和欢乐。

  一、重组教材激发兴趣。在中低年级段,学生处于学习计算机知识的初步状态,对于趣味性的知识较为敏感,所以根据这一阶段的年龄心理特征,开设的计算机课就以指法练习、辅助教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生动手本事的知识为主要资料。这样做,贴合儿童阶段的认知结构便于培养学生的思维本事,更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中,便于理解教师教授的新事物,并且易于培养学生动手操作及发展自我的本事。为此,我把教材中最容易的资料——《用计算机画图》提到最前面教授,新授之余也教学生玩玩“扫雷”、“纸牌”等益智教学游戏,以激发和调动学生学习计算机的兴趣。

  好的开端,是成功的一半。在上机操作课中,我经过学校的多媒体展示系统,将有必须电脑基础的学生的电脑作品制成幻灯片并配上优雅的音乐在教学楼一楼电视屏幕上播放,学生们顿时沸腾起来,纷纷举手询问,我都一一给他们解答,并鼓励他们只要努力学,就必须能成功。于是就开始手把手耐心给他们讲解画图的有关知识。经过一段时间的练习,学生们对电脑已不陌生了,我就带着他们进入Windows的“画图”。在画图纸上进行画点、画线、画图形等操作,经过操作训练,学生们学会了许多工具和菜单的使用。经过复制、剪切、粘贴和移动,学会了画一些简单而美观的作品,互相欣赏,直到下课,同学们仍然余兴未尽,围着教师问这问那久久不愿离去。学生对计算机的学习兴趣被充分调动起来了。

  作品做好了,如何输入汉字给自我的画取名或将自我的大名也写在画上呢?这时我顺势让学生认识键盘,用键盘练习卡一遍又一遍的练习,同学们最终能找到26个英文字母的位置,汉字也会输了,我又指导学生构思新的作品,给自我的画起上名字,也把自我的大名写上。看着一幅幅色彩斑斓的图画,同学们十分高兴。对自我的创新本事有了全新的认识。找到了自我,提高了自信心。学习的进取性大大提高。

  二、针对学情化繁为简。给中年级上计算机课是件比较困难的事,学生刚刚认识键盘上的字母,却不熟练,更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置。给计算机基础知识的讲解带来很大困难。经过实践,我找一些较贴切且又能让学生感兴趣,能轻易理解的事物作比喻,效果比较好。

  三、教学方法生动灵活。小学生天真活泼、好奇、顽皮好动,但他们形象思维本事强,抽象思维本事差。如果仅仅口头讲授计算机知识,显得比较枯燥,学生会没有兴趣,课堂效果肯定不梦想,必须要采取用特殊的方法才能较好地解决这一问题。不是单纯讲解,而是侧重于画各种各样趣味的图形。这种由静变动的教学手段直观、形象、清楚,易于控制进度、重点的地方能够反复演示方法,极大的刺激了学生的感官,使之全神贯注地投入学习之中,完全调动了学生的进取性,到达了梦想的教学效果,排除了心理障碍,大大的激发了他们的学习欲望。上机时,我又将探究的主动权交给了学生,给他们多一些求知的欲望,多一些学习的兴趣,多一些表现的机会,多一份成功的体验,给学生一种到达成功彼岸的力量。由于我这种新理念、新意识,学生们对电脑的学习兴趣逐日增强。

  四、精讲多练加深印象。精讲多练就是多一些上机操作的时间。俗话说熟能生巧勤能补拙。多练习,学生自会在不知不觉中掌握所要学习的知识。我在做“文字修改”练习时,采用了使用多种文字修改练习软件的功能比较,使学生对word20xx产生新鲜感和好奇心。为了增强课堂效果,在教学中,先熟悉word工具,再熟悉软件。之后就进行文字录入比赛,使他们在玩中练,练中学。我还及时总结他们在操作中存在的问题:准确性和速度不够,不能盲打等是他们失败的主要原因。进入指法综合练习后,我提出了操作要求和技巧,许多同学理解了挑战,课堂学习氛围即活跃又充满竞争性。

信息技术教学反思13

  这次我花了很长的时间来备课,上网查资料,制作PPT,教材的内容是20xx出版的,相对于信息技术飞速发展的今天来说,显然已经“out”了,所以我改变了以往参照教材的方式上课,决定自己在网上搜索资料备课。人往往有这样的惰性,没有动力督促,就不想去干事情,我的现状如此,所以等现在想来去学习新知识的时候,才发现作为一名信息技术老师,我早就已经落伍了,深刻地验证了人只有不断学习才能跟上时代的脚步。

  本次课的主要内容是探究信息技术变革及其发展趋势,对于合理使用信息技术这一块我没有专门来讲,其实在平时的课程中是可以穿插进去,刻意去说,学生不一定听得进去,甚至会有些反感。信息技术的六次变革,通过查阅资料,自己真正地弄透了他的意义,为什么把他作为一个时代的标志,后来自己来上的时候,能够把道理给学生讲出来,以往我只是一带而过,并没有深入去讲。对于未来的第七次变革,智能互联网(互联网+)时代,这个新名词我之前并没有太多的去关注,也不明白的他的内涵,由于上课的需要,迫使自己去学习,了解后其实心里面挺轻松的,丢掉了一块石头的感觉。智能互联网三个构成要素:高速度的移动网络+大数据的存储、分析和挖潜能力+智能感应能力,三者之间的关系,设计了一个关系示意图,便于学生的理解。在发展趋势这一块,原本打算找一个模拟场景体验或视频观看,后来没有实现,是个遗憾,只好用文字体现了,学生可能一听就忘了,没有留下很深的印象,以后要提前收集资料做准备,备不时之需。

  从学生听课的状态来看,只有部分学生在跟着一起学,还有部分学生在自己玩电脑,把学生机控制起来一直是我不想做的事情,完全限制他们,不感兴趣的东西还是不愿意学,所以怎样来调动所有学生的积极性,是今后努力的方向,对备课也提出了更高的要求。换个角度想想,有时候学校安排你去听一个讲座,你本来就不想去,也不没有兴趣,再加上老师枯燥地讲解,坐在那里也是件极其痛苦的事情,正如上课一样,学生在下面的感受可能也是如此。所以精炼的语言,加上适当地幽默感,充实的课堂,是我今后要去学习的事情。在跟学生互动上,做得不好,在设问引导上要下工夫。

信息技术教学反思14

  “计算机”学科对小学生来说,有一种油然而生的自发兴趣。要使小学生的自发兴趣在时间和空间的考验中成为永恒或更加高涨,就需要教师的智慧了。小学计算机课堂教学的目的是让学生掌握计算机的一些基础知识和基本操作技能,使小学生能在未来教育中立于不败之地。计算机的基础知识和基本操作技能的学习是比较枯燥乏味的,但是我们不能把枯燥乏味带给学生,使学生对学习计算机失去兴趣,我们要使学生们学习得有兴趣,让他们在快乐中学习。正因为这些,我在低年级信息技术教学中充分利用了游戏的作用。利用计算机游戏的精彩,提高学生学习计算机的兴趣。

  一、利用计算机游戏,激发小学生学习计算机的初始兴趣

  小学生最主要的特点是好奇、好动、好游戏,根据这一特点,我把计算机课开端寓于游戏中,激发学生学习计算机的兴趣,让学生在兴趣中展开课堂学习。在给二年级学生上指法课时,如果单纯的照书本练习,小学生很容易产生厌倦情绪,不利于教学。针对这种情况,我首先让他们先掌握了手指分工,下一步需要在速度上有所提高的时候,我将《金山打字通》这个软件安装到计算机中,使学生进入到一个专门练习指法的游戏天地中。只见字母符号从“天”而降,由慢到快,这时需要学生快速按下相应的键,才能击落它,如果正确率高就能得高分……这样一来,学生的兴趣就一下子高涨起来,同学之间也会相互竞争,从而激发上进心,也将枯燥乏味的指法课变成了在游戏中不知不觉锻炼了手指的灵活性,提高了输入速度。

  二、利用计算机游戏,使学生学习计算机充满动力

  从我们自己身上也能体会到,如果要把事情干好,首先要有足够的兴趣。由于低年级学生的心理特征,他们要把事情圆满的完成,必须要对这件事情充满幻想和向往,才能产生做这件事的动力。

  那么,如果要想让学生对计算机产生兴趣,达到事半功倍的效果,我想利用游戏教学是比较好的一种手段,这样可以让学生直接感受到计算机强大的功能和奇妙之处。学生们在操作计算机的时候,惊奇地发现自己可以控制显示器画面中的一切,这是多么令小学生兴奋的事情,通过计算机游戏,学生直接感受到了学习计算机的快乐,也就自然而然地去探索计算机的其他功能。于是,在今后的学习过程中,也就用不着家长和老师的唠叨,他们自己就有了一种学习的动力,从而圆满地完成学业。

  三、通过计算机游戏,提高学生计算机应用能力

  小学计算机教学中的一个重点是让学生们学会灵活、熟练、正确地操作键盘和鼠标来达到需要的目的。但我们不能让小学生只会机械地使用键盘和鼠标,而是要让他们明白键盘和鼠标的功能是指挥计算机,从而达到自己的目的和愿望。怎样让小学生明白这个道理呢?计算机游戏的操作就是最好的“导体”之一。

  计算机游戏的操作成为学生们对键盘和鼠标绝好的“练兵场所”,例如在《扫雷》和《纸牌》游戏过程中,学生们必须熟练操作鼠标的左键、右键、移动和单击等基本操作方法,才能顺利地完成游戏。在《金山打字通》这个软件的击键游戏中,也只有在学生熟练掌握键盘中的各个键位的正确指法时,才能得到高分。学生们在游戏过程中对游戏的使用技巧会自行琢磨,不用教师多说,他们也会根据计算机提示和自己的试验熟练掌握,为以后其他应用软件的使用打下基础并且建立信心。计算机游戏对学生提高计算机应用能力有很大帮助。

  兴趣是最好的老师,这在计算机教学中也同等重要。因此在教学过程中,计算机教师要特别重视激发学生学习计算机的兴趣。只有这样才能事半功倍。

信息技术教学反思15

  信息技术课堂教学过程中,不仅仅要营造好的课堂气氛,还要调动学生的主观能动性,让学生自主探究,还要注重学生综合处理信息的潜力的培养,强调以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动,为信息技术教学营造“宽松、主动、愉悦”的学习氛围,使学生在快乐中活动,在活动中学习,在学习中创造。现浅谈如下小学信息技术教学设计的几点体会:

  一、利用多媒体演示讲解的教学设计,发挥教师主导作用

  信息技术教学的基本原则之一是直观性,有关信息技术基本知识与操作技能,仅凭老师的口述,学

  生难以构成准确的概念,因此,在信息技术教学中,教师的讲授应精心选取使用多媒体数据,丰富学生的

  感性认识,并在此基础上得出正确的结论,使教学取得最佳效果。创造民主、简单的教学氛围。激发学生

  学习兴趣,调动他们学习的用心性。

  二、利用发现探究的教学设计,提高教学效率

  在信息技术教学中鼓励学生用自我的头脑去获得知识,重视学生的学习主动性,不要把学生当作学习的被动的理解者。其教学设计为:简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练习→归纳总结的教学设计。这种教学方法,一是使学生掌握知识和技能,二是发展学生的智力。如在学习word制作表格时,学生学起来很简单。但是否很简单,透过布置一个任务(制作课程表),学习效果就一目了然了。至于巩固练习和归纳总结,道理是很显然的。这充分体现“教师为主导,学生为主体”教师的教学与学生的操作时光密切结合的教学设计。

  三、构建“主体—互动—探究”的教学设计,激发学生创作兴趣

  在信息技术教学过程中,老师先布置任务,学生透过完成任务来自主的参与教学,这样能够培养学生必要的社会性品质;有利于建立良好的教学人际关系,使学生真正成为教学的主人;能够使课堂充满活力,使教学质量得到提高,使学生智力得到较好的发展。例如布置任务:应用FrontPage软件制作个人网页,链入班级主页。在大多数学生基本完成任务后,从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品。由学生自我介绍演示,然后让学生互相讨论,发表意见、看法,实现相互交流、学习的目的。教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的,适当的引导讨论方向。让学生在参与中学会学习,主动研究,在参与中学会学习,学会创新,并透过师生交流的互动作用和情境探索的学习,到达自主构建知识的目的,实现学生主动发展的目标。

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