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识字教学反思

2022-10-18 19:35:59美术访问手机版330

识字教学反思(合集15篇)

  身为一位到岗不久的教师,课堂教学是我们的任务之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那要怎么写好教学反思呢?下面是小编为大家整理的识字教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

识字教学反思(合集15篇)

识字教学反思1

  上课伊始,我向学生展示了一幅春天的美景图:春天到了,几番春风刮过,几场春雨落下,于是柳丝吐翠,小草茵茵,嫩芽破土,大地葱绿;布谷、燕子飞来了,为春天增添了生趣;蜜蜂飞来了,在花海中忙着采蜜。这样会使学生产生一种新颖好奇的感觉。当学生心驰神往之时,我立刻说要带小朋友们去郊外、去田野找春天。小朋友们欢呼雀跃,我又播放《春天在哪里》的歌曲,学生闭上眼睛边拍手边唱歌,不知不觉进入了情境。

  接下来就是带小朋友们去找春天,我设计了四大版块:气象站、田野、百鸟园、花园。我按照少数服从多数的原则,先带他们进入了花园,屏幕上出现了“梨花、杏花、桃花”的图片,我让他们来认一认,很多小朋友都非常聪明,采用了排除法的方法,梨花是开白花的,桃花在生活中经常看到,那剩下的就是杏花了,我点头表示肯定,看着学生自己找到答案,我和他们的笑容一样烂灿。于是我让他们自己看着拼音读一读,然后指名读、正音。接下来,我们来到了百鸟园,学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂,我请他们想一想以前有没有学过这些鸟儿的歌曲,学生在头脑里思索了一下,一双双小手举了起来,“老师,我会唱‘小燕子穿花衣,年年春天来这里……”“老师,我会唱布谷鸟的歌,课堂里的气氛变得更轻松起来了,小朋友们都情不自禁地为他们拍起手来。用同样的的方法,我们又去了气象站,认识了春天、春风、春雨;来到了田野,认识了柳树、小草、嫩芽。从他们微笑的脸上可以看出小朋友们学得是那样的开心和轻松。

  于是我趁热打铁,就对他们说,这些词语是语文书上的《识字1》的内容,请打开书,你们看,它们正排着队等你们去认识呢!下面就请大家选择自己喜欢的方式朗读韵文。话音刚入,只见他们有的大声朗读,有的轻声吟诵,有的边读边画,还有的与同桌一起品味,好不热闹。

  在熟读完词语后,我对学生说:“小朋友们,刚才我们在柔柔的春风中,在柳树的绿叶中,在布谷鸟的叫声中,在花儿烂灿的笑脸上找到了美丽的春天,你现在能把这些词语贴到他们的身边去吗?请拿出词语卡片和情境图,同组的小朋友互相合作,来贴一贴,贴好后再一起读一读,看哪一组完成得又快又正确。”同时我又播放轻音乐《春天在哪里》。

  为了进一步深化课堂教学内容,我让学生用书中的词语来编一个故事,然后交流:春天到了,柳树发芽了,小草也偷偷地从地里钻出来了,花儿开放了,有雪白的梨花,粉红的桃花,蜜蜂闻到了花香,都赶来采蜜了,小草在春雨的滋润下长得更绿了……

  最后我还专门设计了一项回家作业:画一幅春天的画;找春天的歌;背春天的古诗或儿歌;“以春天来了”为开头写几句话。学生只要凭自己的兴趣爱好,可以选一项,也可选取几项。

  反思:这堂课我将多媒体课件引入课堂,将图画、文字、色彩、音乐以及各种特技有机地结合在一起,使之相映成趣,更在于寓学于乐,给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围,使主体地位得到了充分的体现和落实。我在教学中,顺应孩子学习情感与心理发展的需要,利用多种多样的教学方式,创设情境,让学生能够在一种形象生动的生活式的空间内学习。更值得一提的是,我所创设的情境不是割裂的、断续的,而是带孩子们走进的是一种生活情境,一种游戏情境。

  爱动是孩子的天性,游戏是孩子最爱的。于是我想,能不能让我们的课堂也充满情趣,让我们的教学也变成一种游戏呢?谁说“上课”就一定是严肃的、石板的、一本正经的!如果效果同样好甚至能更好地完成学习任务,为什么不能让学生用更轻松、更开心的方法来学呢?在教学过程中,学生参与的热情是那样的高,思维是那样的活跃,每一个孩子都是争先恐后,跃跃欲试。

识字教学反思2

  中华汉字历史悠久,造型美观,博大精深是世界上古老的文字之一,是承载中华文化的重要工具。揭示汉字独特的本质,构建儿童快速识字,大量阅读,高效习作的可操作程序创建中国文化语言的科学理论和先进的教学方法,是信息时工的呼唤。

  今年我在爬犁小学任五年级班主任。我发现学生习作中错字 、 别字,病句屡见不鲜。究其原因。主要是课程过程中识字量大,学生记忆不深而导致的,那么“识字是阅读和作文的基础”,没有对常用汉字的认识,了解,就无法进行阅读。读得少,了解的不深刻,写作当然就困难,那么怎样才能让学生在较短的时间内在愉快的氛围中认识,了解这可爱,神奇的汉字呢?我便对中国的汉字教育进行了一点探究。

  我审慎地对我国古代《千字文》 、 《三字经》 、《百家姓》等私塾教材进行剖析,认真学习了《注音识字、提前读写》、《集中识字》《字族文识字》、《韵语识字》等识字方法所积累的宝贵经验,并结合儿童的生理,心理和识记特点,在现代教育理念的指导下,广泛听取学者、同志的意见,学习教师们的先进经验,创造出了有趣、易掌握、用时短、少遗忘、高效率的识字方法――中国成语识字。

  如果说汉字是人类文化的瑰宝,那么,成语就是最闪亮的钻石。成语相沿已久,约定俗成,结构严谨。成语典故的来自古代文献。像“揠苗助长”比喻违反事物的发展规律去办事,不但无益,反而有害。“闻鸡起舞”则是对某一历史事件的概括,有的是由古代中的名言警句子缩写成,如“水落石出”等,前一句写出了典故本义,后两句揭示了由故事而联想的道理其目的在于为学生识字提供一个广阔的,可以使儿童产生联想。尽情发挥想象,超越历史时空的语言环境,学生环境,学生通过听、看、读、想、说,表演成语故事学习汉字,不仅可以学习最精粹的语言、词汇,而且满足了学生提前阅读的愿望。

  《中国成语识字》诞生在一个充满勃勃生机的信息。运用现代化的多媒体教学等手段演示故事和某些常用字的部件拆分,组合过程,有利于发展学生的形象思维,激发学生学习兴趣使学生易于理解故事内容,辨别字形,便于记忆。

识字教学反思3

  语文课程标准指出:低年级识字教学目标,首先要让学生“喜欢学习汉子,有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢的愿望,可以让学生学习汉字变得更轻松,更主动。我在教学中本着这样的原则进行教学,如《识字2》教学设计中“琴”和“养”这两个字,还可以让学生用有趣的猜谜语的方法记住。“琴”是两个大王在吵架,今先生来劝架。“养”是一只山羊真奇怪,两腿一分立起来。把这些方法,窍门运用到实际教学中去,让学生可以当成儿歌或顺口溜一边拍手一边唱的形式来记忆,这样,学生既学到了新的识字方法,还培养他们自主学习。

  识字和词语教学是小学低年级语文教学的基础,也是语文课堂教学中的一个重要环节,它是贯穿于整个语文的全过程。生字词的教学中,教师要注意引导学生了解词句意思的方法,在识字、阅读中理解、积累词语,在积累中学会运用。作为一名小学语文教师,自我感觉身上压力很大,担子很重,因为语文教学本身是“有缺憾的艺术”。自己觉得有些教学细节忽略了学生的发展这一环节,教是过程,学是目标。在教学过程中,一定要把握学生的状态。只有充分考虑学生学习过程中的每一个细节,才能达成教学目标。有时连起码的尊重学生、理解学生、信任学生都无法做到。正是对细节的忽略、不重视,才导致了种种不完美。“教学细节”它看似平常,却是平常中蕴含智慧;它看似简单,而简单中孕育着深刻。

  应该把生字露在表面;

  在学习〈秋天的图画〉教学活动时、我在指导学生学习生字是这样做的。把生字“图”“梨”“笼”“颊”“浪”“梁”“燃”“勤”“劳”设计了一个摘苹果的游戏:我说:“秋天来啦,苹果成熟了,露出红红的脸颊,谁来摘苹果?”稀稀拉拉的几个学生举手,我叫了几个学生,一一地把每个生字读了一遍,有的读得结结巴巴,有的干脆读不准音。有的好不容易读正确了。于是我带领全班同学齐读了几遍。总算每个学生都会读了。但我还是有一种遗憾:虽然效果达到了,但作为二年级的学生理应对游戏很感兴趣,事实上课堂气氛却十分沉闷。

  我课后想了想,问题出在哪里呢?通过仔细回想,我终于发现,在课件制作上是有缺陷的,我在制作课件时,把这9个生字全部用苹果盖住,学生虽然想摘苹果,但不知自己所指的那个苹果后面是什么生字,怕不会读,又怕读错。所以举手者寥寥无几,假如我把生字都露在苹果外面,让学生自由拼读,学生对于自己会读的,肯定会勇敢地举手,在以后的教学中,我运用了这样的方法,果然课堂气氛和学生的学习状态要好多了。

  再看看我校其他老师的教学,从教学内容的确定到教学细节的处理,时时处处体现着人文关怀。即使是许许多多看似不经意的安排,都能让人觉得那么妥帖、舒服,执教者、学生和听课教师都陶醉在课堂艺术的美好氛围中。真的是一种享受呢。然而,“以人为本”,“注重人文关怀”这一信念,要真正渗透在课堂内外的每一个细节中,真正能做到是多么的难啊!

  回味着每一个教学细节,教师、学生本身就是教与学的关系,我们常常转换角色,更有利于教学目标的达成。

识字教学反思4

  本课通过三组关于秋天的四字词语展示了美丽的秋天,描绘了秋天的美丽景色,秋天的气候特点和丰收景象,让学生在读词语中体会美丽的秋天,并学会本课要求会读和会写的生字。本课的生字较多而且相对来说有一定难度,因而要调动学生的识字积极性,引导学生自主、合作的识字。先创设情境引起学生秋天的体验,通过多媒体课件展示一幅幅秋天的美景,激发学生对秋天景色的兴趣,使他们想了解更多的关于秋天的知识,引导学生反复诵读文中的三组词语,在熟读成诵的基础上,联系画面了解词语的意思。学习生字时发学生的主体作用通过“我来教”、“我会读”等形式不断的熟悉生字,达到会读、会写,并引导学生学会积累词语。

  本课的四字词语读起来朗朗上口,学生读的积极性较高。创设情境,引导学生通过看图理解词语意思,效果较好,有的同学还说出了其中几个词语的意思。本课要求会写的生字较多,因此采用分散学习的方法,便于学生掌握。学生对生字的读音掌握的还可以,但在书写生字时出现了错误,如:“壮”的右部分写成了“土”,“谷”的中间多加了一横,今后还要加强书写练习,培养学生仔细观察的习惯。

识字教学反思5

  苏教版语文第三册《识字 8 》是形声字归类识字。教材由插图、四个生字组成的词语、儿歌三部分组成。第一部分插图中的卡片 “ 包 ” 、 “ 火 ” 、 “ 艹 ” 、 “ 饣 ” 、 “ 氵 ” 通过组合拼图具体地告诉学生, “ 包 ” 字可以分别与四个偏旁组成新字。接着第二部分是一组 “ 包 ” 为声旁的形声字及其组成的词语:书包、花苞、饱满、火炮、水泡,帮助学生理解字义,区别字形,防止混淆,提高识字效率。第三部分是一首儿歌,儿歌中的一些生字就是从该组形声字中选取的。这就为学生识字、理解字义提供了语言环境,有利于激发学生的学习兴趣,增强识字效果。

  新课标要求: “识字教学在教学实施上,提倡在游戏中学,在活动中学,在情境中学,以增加趣味性和可接受性。” ; “充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境” 。加上 学生在一年级已经接触过两个形声字归类识字的内容,已有一定的识字经历。因此本课的教学中,我主要以一个组 织者、引导者、合作者的身份,尊重学生的独特体验,通过丰富多彩的游戏、活动,引导学生自主探究。学生不但学会了本课知识,而且感悟到形声字的构字规律,激发了识字的兴趣,初步培养了学习汉字的能力。

  在识字部分,我由“包”字引入本课的学习。虽是本课的生字,但学生显然对这个字并不陌生。于是我追问学生是怎样认识这个字的,并及时肯定学生联系生活实际认字学词的方法。 叶圣 陶老 先生曾经说过“生活即教育”。生活是学生识字的广阔天地。 学生学习“语文”,不能变成学习“语文书”。从生活中学,我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”;与生活“链接”起来,我们的课堂教学才会焕发出鲜活的生命力。

  这篇识字课文的难点是让学生在比较认读中体会并感悟形声字的构字规律,激发学生学习汉字的浓厚兴趣。如何突破这一难点,我采用了“快乐游戏,领悟规律”的方法。 教育学家卡罗琳说过,“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”这一环节中,我首先通过“送字宝宝回家”的游戏,突出了识字的趣味性,学生学得兴趣盎然。在此过程中,我通过一个问题“这四个字长得那么像,你们是怎么区分他们的?”引导学生自主观察,比较分析,发现形声字的特点,教师适时点拨、总结: 像这一类的字,一部分偏旁表示字的意思,另一部分偏旁表示字的读音,我们把它们叫“形声字”。由此,巧妙地完成了识字教学中正音、记形、明意的教学目的。接着,我又通过 “变魔术”的游戏,激发了的识字兴趣,进一步理解形声字的含义。最后,再通过“对口令” 的游戏,帮助学生牢牢的巩固了生字的读音、字形和字义。

  新课标在阅读评价中指出:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”所以在看图学文这个环节中教师设计有以下几读: ( 1 )自由练读;

  ( 2 )抽读,谁能读准儿歌的每一个字音;

  ( 3 )流利地诵读;

  ( 4 )有感情地朗读课文;

  ( 5 )加上动作,同 桌互读;

  ( 6 )表演诵读。 二年级,训练和培养学生的语气和读出感情成了重点。但在这一环节中,教师的范读和指导没有起到示范性作用,另外,虽然注重了教师对学生的朗读评价,但生生互评的方式较少,这方面应在以后加强指导。

  在这一环节中,我设计了加上动作表演读的内容,学生非常感兴趣。孩子们在同桌练读的过程中就积极性很高,许多同学都踊跃上台表演。孩子们在想象当中充满创造性的表演,说明他们已经主动融入阅读情境,感受到了语言的丰富多彩,并在诵读中感悟美、体验美,得到美的熏陶。

  在拓展说话环节,我设计了让学生用本课学过,但儿歌中没有出现的词来编儿歌。在设计时,自我感觉这个环节难度较大,因此,也利用课件为学生提供了一些图片来进行缓冲。实际教学中,由于缺乏有效的引导,学生确实说的不太好,得到训练的学生面不够广。以后在如何为学生架设合适的阶梯,学生的有效训练方面仍需深入学习探究。

  写字是一项重要的语文基本功,对于提高学生的文化素质起着重要作用。教师要培养学生独立观察汉字的字形,以及每一笔在田字格的位置。如课堂上提到:“要把‘包'字写好,你有什么好的建议与大家分享?”(横折钩的钩要过横中线;第三笔起笔和第一笔撇对齐;第四笔横和横折钩的钩在同一条线上。)接着,由浅入深,再让学生分析“炮”和“泡”的书写时需要注意的问题。教材为学生提供了“描红”的空间,这就为学生掌握字的笔顺及间架结构创造了练习的条件。我们可以指导学生描红后,再让他们在写字本上练写,利用课件演示几个间架结构写得好的字,让学生观察比较,说说怎样写才美观,再让学生独立写一个,进一步明确字的间架结构。这样,学生就会在比较中逐步提高写字水平。

  小小汉字,奥妙无穷。本堂课,我尊重学生的独特体验,通过丰富多彩的游戏、活动,引导学生自主探究。学生不但学会了本课知识,而且感悟到形声字的构字规律,激发了识字的兴趣,他们学得积极、热情、自主,完全成为识字的主人。

识字教学反思6

  《识字一》这个单元,是继学习拼音之后,第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学,采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上,又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式,使学生在语言环境中,在有滋有味的诵读中认字,受到美的熏陶。体现儿童学习汉字的规律,本课是一首意境优美的古诗,课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵,重在学习最简单的十个汉字。

  由于新教材对认字、写字的要求不同,识写分开、多认少写,减轻学生学习写字的负担,又尽可能让学生多识字,尽早地进行阅读 ,教材 识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字,我在教学时注意以下几个方面。

  1、创设情境,激发识字欲望。

  假如识字教学只是单纯为识字而进行教学,会使识字教学变成枯燥无味的苦差使,让学生望而生畏,失去学习的兴趣和动力。所以在教学本课时我设计一个情境, 利用和孩子比赛数数 ,从而引出今天的教学内容。缩短学生与学习内容的距离,并激发起他们的学习欲望与热情。让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。

  2、在语言发展中识字。

  新课程要求我们,充分利用儿童的生活经验,在一定的语境中学习生字,所以在这堂课中,我利用本课的插图,请学生看图说话,结合学生的说话内容,随机教学字,这样使学生的识字教学与语言的学习同步。即发展了语言又认识了生字。

  3、活动中学习巩固识字。

  低年级孩子年龄小,自制力弱,学习以无意注意为主,他们天性好动,活动则是他们喜闻乐见的方式。教学时我设计了“ 送卡片 ”的活动及时复习巩固本堂课所学的十个数字生字。通过有趣的游戏激发孩子们识字的兴趣,使学习气氛活跃起来;通过以点带面的形式,采用新字复习旧字,旧字巩固新字的方法扩大识字量,让学生学得轻松、愉快,记得牢固、扎实。

  存在的不足之处:

  巩固生字应创设一定的语境,激发学生的识字欲望。我在本课时的生字巩固中,教学设计得比较呆板。局限于本堂课的“语言场”,只是请学生认一认本课课文中出现的生字,先请学生认一认带拼音的生字,接着拼音朋友回家了你还能认识它们吗?继而分小组比赛认读,开小火车认读。从形式上来看是比较多的,但与其它语境的联系就没有了。所以我想在以后的教学中应更加注重在不同的语境中巩固识字,并在识字中不断强化语境。

识字教学反思7

  在进行一年级识字教学时,我常常根据字的形状或意义编成字谜,让小朋友去猜,去读,调动他们的积极性,提高识字兴趣。比如,教“日”字是,编成“四周不透风,一横在当中”字谜,小朋友猜对后,兴趣来了,趁机教“目”字,问小朋友:“谁能给这个字出一个谜面,请大家猜猜?”这样小朋友的思维得以发展,在“日”字谜的启发下,很快编成“四面不透风,两横在当中”的字谜。再如,“也”字,“有人不是你我,有土能种庄稼”;“笔”字,“上边竹子下边毛,写字画画离不了”;“雷”字,“大雨浇田上,闪后隆隆响”等。经过不断启发,小朋友们编出了很多字谜,如“头戴小兔帽,身穿弓字衣,一只脚立正,一只脚稍息”,谜底“弟弟”:“大雨冲倒一座山”,谜底“雪”等等,以猜字谜和编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。

  快乐的教学情境,使学习生动活泼,唤起儿童的学习兴趣。这样既能帮助儿童记住字形,理解字义,又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。

识字教学反思8

  《识字6》是以韵文形式安排的词串识字课文。四行词串分开来看,是一个个既相对独立又相互关联的词语;连起来读,又像是一首音韵和谐的写景诗,向我们介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。怎样去教这些词串,怎样去激发孩子们心中的那份自豪感呢?我觉得教这课只凭一本书是远远不够的,应该利用多媒体,播放祖国各地风情的图片,再配上带有当地风情的音乐,这样学生才能身临其境。

  在教学中,我就以“小小旅行家”游览祖国各地为名,带领学生游览祖国各地,领略别样风情。当出现塞北草原上骏马奔腾图时,我就让学生说说你现在好像来到了哪里,你想要做些什么?孩子们有的说:“我已经骑上骏马,驰骋在一望无边的草原上。”有的说:“我骑上骏马,追赶那欢乐的羊群。”有的说:“我一边放羊,一边躺在草原上唱着歌儿。”课堂上我们一起唱起《草原上升起不落的太阳》,当“蓝蓝的天上白云飘”的歌声回荡在教室里的时候,孩子们已经深深爱上了那片美丽的草原。

  当江南水乡的图片出现在眼前时,孩子们不禁想起了一首首关于江南的古诗,在优美的古筝曲中,孩子们背着古诗,好像置身于江南水乡了。

  学完这课,很多孩子跑来告诉我要让爸爸妈妈带他到祖国的大江南北走一走。我知道,实现这个愿望对于农村的孩子来说有点难,但我知道,我已经在孩子的心中播下了一颗小小的种子。当我走出教室的时候,我在心中默默地对他们说:“好好学习,你们一定会有机会的。”

识字教学反思9

  1、导入:本节课因为当地学校资源缺乏的原因,没能用到多媒体进行教学,所以我改用了与生字词相关的图片进行导入,把人造卫星,神舟七号结合神话故事后羿射日和嫦娥奔月来导入,吸引了学生的注意力,生动有趣,另外值得一提的是用神舟七号升天的设问来作为整个课堂的调动,意想不到的是有许多学生记住了这个日期,争先回答,肯定了我的导入,结合了时事和课文内容。同时也是为了扬长避短,打算用故事导入的,但是我的口头表达能力还有待提高,不会讲故事,所以放弃了,或许这个也比讲故事要好,因为图文并茂!

  但是刚开始的时候我还是有点紧张,居然导入完之后居然不知道下一步要做什么了,手忙脚乱的,想拿教案来看看,却又找不到,只好说我们今天要学习的内容是《识字八》,赞扬他们答对的时候还是缺乏真诚!

  2、自主学习和探讨:导入后接着是让学生自由朗读课文,培养他们自主学习的能力,想法是挺不错的,但是实施在课堂的时候却不是理想的。我让他们读的之前忘记说明应该怎么做了,当他们开始积极读的时候我想说,他们根本不由我分说。并且他们在读的时候我得把所有的词语抄在黑板上,因为抄袭的时间太长,他们在下面做什么的都有,后来那个班主任和丽娜告诉我,那时候课堂乱极了,简直是热锅上的蚂蚁!有学生拿衣服抱着头,班主任拿着他的衣服上黑板上扔掉,我掉转头的时候只看到这个镜头,然后我继续讲课。或许自主学习真的不大适合低年级的学生,他们还不能自我控制和讨论,如果控制不好他们会乱得很。

  3、读课文:这个环节进行得还不错,只是后面就乱了,有点短路。我先看着黑板顺利地把所有的词语读下来,即是给他们起个榜样,也是激发他们挑战的兴趣。我读完后,大胆地问了他们一句:“老师读得怎么样?”他们居然自觉地给老师举起掌来了,我道了声谢,鼓励同学踊跃上来黑板读一读,因为他们可能还有许多生字不会的,这时需要有很好的细节处理和调控能力,但是我让学生读完了,只是稍微得带了过去,并没有进行细心的发现和调正,容易使学生误解读音。匆忙之中,我只好拿了生字卡教他们读生字,也只能这样,我不大会处理只好用灌输的方法。

  在教学生读生字的时候,做得比较好,那时比较自信,慢慢进入了角色,没紧张了。一边教一边让他们注意应该要注意的读音,而在说到记忆方法的时候,他们似乎都不明白我在问什么,然后我就叫他们用偏旁来记忆,给某个偏旁找朋友,他们听得也还是蛮认真的,但是班主任和我说,如果能结合字的意义来解释这个词和字就更好,因为他们不懂什么意思就这样灌输给他们认识,不是一种灵活的方法,诚然的却如此!

  4、小组比赛:这个环节本来是我整节课的一大亮点,因为他们在比赛的时候是最积极,兴趣最高的时候,然而我却缺乏驾驭课堂的能力,首先我不大会赞人,赞得很多,却没诚意,很容易挫伤学生的积极性!另外犯了一个最严重的错误,在进行小组比赛的时候把两个分数给记错,计算错误!导致本来应该拿冠军的那一组却得了最后,我计算完后也模模糊糊的,觉得很奇怪,搬来表现最好的那一组却调到了最后,我却没发现,侥幸的是,二年级的小学生他们还不知道百位上的数怎么计算,根本不知道我记错了,只好悻悻地接受了,好可怜的孩子……而我也是后来丽娜告诉我错了,我想起了那个本来可以得到冠军的第三小组,他们真的很让我感动!表现真的很积极,特别是一组人读的时候就像一个个鸭脖子在同时伸缩,声音响亮到可能整个校园都听到了,班主任和我说,教了他们那么久还没见过他们那么积极整齐过的,显然他们不仅感动了我,在我的课堂上还感动了班主任,真的很内疚啊!

  5、读词,组词:因为接近课堂尾声了,刚才的比赛也花费了学生们的不少激情了,最好为了能使课堂依然保持良好的进行,我还是决定再给他们万一个小游戏,让学生摘苹果给生字词组一组词,让他们帮我摘下树上的苹果,而后面的时间已经不多了,为了节省时间我只好叫他们上黑板写,他们写得更慢,失措!最后匆匆忙忙的结束了这一节课,到后面他们的兴趣也不大了,我也轻松地走下了讲台。

  总的而言,感觉还是良好的,毕竟这是我第一次上课,一节完完整整的语文课!虽然整个过程当中有许多毛病,许多的细节处理得不好,还有语言较为缺乏,特别是赞扬学生的时候要更投入给点感情就更好了!班主任给我评语是,讲得不错了,教态很好,一节课可以讲那么多内容很不错了,就是给学生放开的时候就很难收回来了,她也有这样的经历,她给了我这样的评语更多的是鼓励吧,因为这节课,我更加坚定了作为一名教师的决心,在今后的学习中尽快把要补的东西做好!

识字教学反思10

  人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。

  一、利用游戏的形式

  调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、摘苹果……将这些游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

  二、教师有意识地引导学生无意识字

  低年级学生年龄小,他们特别爱听故事、还爱讲故事,在识字教学中充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语,并在讲故事时练习使用。老师也常常随手把一些学生比较熟悉,字型又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些同音字,形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候,老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意,实为有意的做法,收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且又在新的语言环境中学会使用这些生字,收到了温故而知新的效果。

  三、培养学生的想象能力。

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,我根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。

  四、比赛中激发学生的识字兴趣

  小学生好胜心强,一提起比赛,他们就来劲了,所以在识字时,穿插一些比赛,能提高教学效果。如开火车比赛,教了生字后,开两列火车比赛,看哪组同学读得又快又准,就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛,教了生字,让学生口头组词,看谁组得多;又如说话比赛,让学生用当堂学的词语说话,看谁用的词多。这些比赛,既能激起学生的学习兴趣,又能培养学生的口头表达能力,相得益彰。

  五、创设情景帮助学生识字

  听课是重要的学习途径,又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼,要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳,要善于发现老师指出的重点,如老师说“雪”字上面是“雨字头”,“雨字头”第三笔是横钩,不要写成横折或横折钩;“牙”,共4笔,第二笔是竖折,不要把它写成两笔等。脑,要牢记字的读音、字义、字形。简单的字,如“画”“叶”可以运用已有知识,自己分析字形;“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形,加深记忆。

  六、课外识字。

  课内识字是识字教学的主要途径,但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要,我们应该积极引导学生进行课外识字,这也是课程改革的重要体现。如:商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”,街道上的广告牌……这些都是能充分利用的识字活教材。

  新课标指出,“语文是实践性很强的课程”,只要我们老师切实转变教学观念,努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式,充分激发学生的主动进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”,从课本、课堂中走出来,走向生活,在生活中学习,让生活成为学生学习的资源,真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的`新课标理念,我们的孩子就能真正成为识字的主人,学习的主人。“课内课外,两条腿走路”双管齐下,让学生识字有滚滚而来的源头活水,学生的知识宝库中将是硕果累累。

识字教学反思11

  一、借助插图理解词语

  在理解词语的意思时,我让孩子们结合课文插图并把这些词语放在句子中去理解,这样既降低了难度又培养了孩子的说话能力,在理解“奔驰”这个词时,孩子们说“马儿在飞快地跑”,我乘机让孩子们换个词,有个孩子说“马儿在草原上奔驰”,学生在语境中就轻松地理解了“奔驰”这个词,还比如说“池塘”一词,学生结合小池塘的插图以后,有位孩子说,“小池塘清澈见底,鱼儿、小虾在里面欢快地游来游去”。

  二、发挥学生自主学习的能力

  写字教学是我们低年级语文教学的重点,今天的写字教学先出示了四个生字,接着让学生观察,提出写好这几个字的注意点,孩子们还是说得头头是道的,然后我进行了范写,最后孩子们临帖。对于一年级孩子来说写字特别重要,讲解好一个生字后,我就让孩子们写一个,这样孩子们就能把注意事项记得好一些,效果更好一些,当然还要多教给孩子一些运笔的方法,以提高孩子的写字质量。

识字教学反思12

  学生是学习的主体,掌握着学习的主动权,在一年级识字教学中引导学生掌握学习生字的方法,以《雪地里的小画家》这篇课文为例,谈谈自己的做法:

  一、教会学生在预习中读准字音

  预习是专为学习新知识做准备的。为提高学生的识字效率,在上新课前,我要求学生预习生字。首先,我让学生借助拼音初读课文,在初读的过程中学生基本上读准了字音;其次,我让学生看田字格中有几个生字,并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样,通过预习,学生获得了学习生字的主动权,也为课堂上学习生字做好了心理准备。

  二、教会学生联系上下文,在具体的语言环境中理解字义

  《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字,我在教学中让学生联系上下文,体会“画竹叶……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会,知道前者指“动作”,后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么?“画”字还可以组成哪些词?这样教学,遵循了“在语言环境中识字”的原则,学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

  三、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形

  听课是重要的学习途径,又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼,要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳,要善于发现老师指出的重点,如老师说“雪”字上面是“雨字头”,“雨字头”第三笔是横钩,不要写成横折或横折钩;“牙”,共4笔,第二笔是竖折,不要把它写成两笔等。脑,要牢记字的读音、字义、字形。简单的字,如“画”“叶”可以运用已有知识,自己分析字形;“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形,加深记忆。

  四、教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字

  记忆的东西在保持中会发生遗忘。因此,复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字,实践证明对巩固生字十分有益。

  (一)自我口述法

  将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等,不看生字口头复述出来。说出来之后,再看书或与黑板上的范字对照,及时纠正复述中的错误;也可以说给同位听,说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。

识字教学反思13

  上周四,我校一年级语文老师集中到井口实小参加低年级语文常态课教研活动。其间展示了两节课,我对第一节课印象颇深。

  这是一节一年级识字课,上课老师是新上岗不久的老师,但是教态自然,组织教学有板有眼,课堂常规训练有素,学生发言积极,课堂气氛较活跃。总的来说教学过程各个环节安排基本合理,符合低年级孩子的认知特点,较好地调动了孩子的学习积极性,收到了预期的效果。但也有值得商榷的地方,如对课文的朗读过于频繁,粗粗估算一下,朗读课文的次数有四十遍之多,且朗读要求不明确,教师范读课文时机把握不对。觉得很枯燥。老师激励孩子方式过于单一,游戏较少。这课的重点识字教学过于仓促,孩子未必能真正掌握所写汉字的写法,有些走过场,尚需实在些。低年级识字教学是重点,笔画、笔顺、部首的教学一定要落到实处,一定要扎扎实实,这样才能把好读写第一关。

识字教学反思14

  提起科学,我们可能会觉得离我们很遥远,其实,只要用心去想一想,留心去看一看,你就会发现,科学就在我们身边。月亮阴晴圆缺,太阳东升西落;动物繁衍生存,植物开花结果;火车飞速奔驰,大桥横跨江河……这里都包含着科学。我执教的《识字8》这篇课文所在的一组教材就是以这些科学知识为专题编写的。运用了浅显的儿童化语言,采用生动形象的描写,介绍了天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。《识字8》是这组教材中的第一篇, 这篇课文由五句谚语组成,不仅形象地向学生介绍了一些日常所见却并未注意的科学常识,引发学生对科学的兴趣,还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式,从而引导学生注意发现和积累谚语,丰富自己的知识。

  像这样具有科学性的课文,如何凸显语文教学的特点。根据一年级语文教学的特点,我比较侧重识字和朗读。在识字教学时,我根据汉字本身的特点,音形义结合,利用一些直观的图片让孩子在一定的语言环境中理解性的认识汉字,而不是机械地来分析字形。比如:对于“眉”的认识,通过看字形,看图片,看“眉”字的演变,来识记“眉”字,学生牢牢地记住“眉”字下面是个“目”,同时出示“眉毛”“娥眉”两个词来加深记忆。学习“初”字的时候,我先让学生说说记这个字的方法,然后出示裁缝裁衣服的图片,告诉学生“初”字最早的意思就是指裁缝裁衣服的开始。知道了“初”的本义后,我问学生一个冬天的开始可以叫什么?一个夏天的开始呢?于是拓展了“初冬”“初夏”这些词语。学习“团圆”一词,我让学生看圆满的月亮,理解“团圆”的本义,又让学生在背诵《静夜思》之后,感悟人“团圆”的含义。形象生动的识字方法,反复出现在词语中的生字,相信学生会留下教深刻的记忆。朗读教学重视学生自身的感悟,让孩子真情实感地朗读,而不是简单地讲解朗读技巧。通过不同层次朗读,从一开始的读准字音,到后来有感而发地朗读,让学生一次又一次地和文本交流、对话,从而感受文本抑扬顿挫的节奏感。

  在教学时,如何发掘文本中的人文内涵呢?我抓住了“娥眉月”和“月团圆”,通过直观形象的图片,让孩子充分感受到月亮弯弯的自然美,从孩子的生活实际出发,通过对中秋节的回忆,拓展李白《静夜思》,感受诗歌意境,充分理解“人月两团圆”的生活美,感受和家人享受天伦之乐的幸福。最后,通过学生的朗读让这份情感加以升华。

  从这次的教学实践活动中我也领悟到了一些东西,希望能和大家来分享一下。第一,借用王燕骅老师的一句话,崇尚本真,展开过程。公开课就和平时上课一样,要真实,要让过程为学生展开,而老师要做的就是抓住课堂中自然生成的问题,好好把握。第二,语文课要理直气壮地姓“语”。要真实、朴实、扎实地来教语文。我们在教学中要加强语文与其他学科之间的联系,但还是应该立足于“语文”,而不应该是漫无目标地大杂烩。只有在语言文字上训练扎实,才能奠基固本。在这次的教学设计中,我把握年段目标,力求课堂教学的有效性。第三,作为一名语文老师应该努力提高自己的语文素养和人文内涵。在教学中,我的每一句话对于孩子来说都可能是影响他一辈子的,因此,更应该是科学的、准确的、规范的,所以将来设计教案时,我所要对孩子说的每一句话都应该是经过精心设计、反复推敲、再三斟酌过的。这样才能对得起每一位孩子。

识字教学反思15

  前两个周的影子培训,恰好赶上北碚区识字教学赛课,我们有幸聆听了两天的识字课。精彩纷呈、活而不乱的课堂让人回味无穷,教学中彰显随文识字的特点,注重了识写结合,并教给孩子们识字的规律和方法。老师们优雅的教态,甜美的笑容,善于鼓励的眼神,亲切的话语,无不展示着她们的魅力。但是在听课过程中,我也有一些困惑和疑问:

  1、对于一篇课文,第一课时到底该教什么,完成什么教学目标?这次赛课活动中,有的老师为了迎合随文识字,边教生字又边在分析课文,试问:学生在课文都还没有读通的情况下,怎么去理解课文呢?

  2、随文识字是识字教学流行的趋势,是不是所有生字的学习都要随文呢?传统的集中识字方法就完全摒弃吗?将随文识字贯穿始终,整堂课老师都在喋喋不休,不光老师辛苦,学生自主学习的时间在哪里?

  3、课堂中,对学生的评价怎样才能更有针对性?只是简单地重复学生的答案?或是笼统地说“你真棒”?生生之间的评价又该如何有机地结合进来?

  教学有法,法无定法,贵在得法,我想也就是在自己一次又一次的实践和反思中一点点进步吧,对于以后的识字教学,我会按照廖静老师讲的六点提示来不断反思自己的课堂:

  1、加大识字比重,要占课堂教学的一定时间。(写字占8分钟左右)

  2、处理好识字与其它方面(朗读、词语的积累等)的关系。

  3、集中识字与分散识字相结合。

  4、当堂完成识字任务。

  5、加强书写指导,不能面面俱到,要做到重点突出,了解学生的学情。

  6、注重在运用中巩固识字。

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